分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

李俊操

（四川省科學(xué)城一中，四川 綿陽(yáng) 621000）

高中物理與語(yǔ)文、英語(yǔ)和政治這些學(xué)科存在著本質(zhì)上的區(qū)別，即語(yǔ)文、英語(yǔ)和政治屬于文科類性質(zhì)的學(xué)科，而物理則屬于理科類性質(zhì)的學(xué)科，因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)起來(lái)便會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的困難，加之每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平都存在著不同，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了一些新的問(wèn)題。那么，針對(duì)這些既存的問(wèn)題，教師就應(yīng)當(dāng)在高中物理的教學(xué)過(guò)程中去探討與挖掘適合的教學(xué)方法，其中的一種教學(xué)方法即分層教學(xué)法。

一、分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的作用

（一）有利于每一位學(xué)生都能夠充分學(xué)習(xí)、深入理解高中物理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式下，我們的教學(xué)并不能夠讓每一位學(xué)生都能夠充分學(xué)習(xí)、深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致這一狀況產(chǎn)生的原因主要有三個(gè)。第一個(gè)原因是高中物理教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中往往忽略了學(xué)生們之間存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣的差異；第二個(gè)原因是高中的物理知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜、抽象，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)起來(lái)存在著較大的問(wèn)題；第三個(gè)原因是教師采取了并不適合所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。以上三個(gè)原因便共同地導(dǎo)致了學(xué)生們不能夠充分學(xué)習(xí)與深入理解高中物理知識(shí)點(diǎn)。但是教師通過(guò)在高中物理的教學(xué)中充分地運(yùn)用分層教學(xué)教學(xué)方法，這就意味著我們將學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣較為接近的學(xué)生分成了一個(gè)小組，然后再根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這就使得一些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生能夠有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)不熟悉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，并且也使得一些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能夠在這樣的過(guò)程當(dāng)中鞏固、復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，由此可見(jiàn)，分層教學(xué)方法無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)水平較高或者是較低的學(xué)生都具有一定的積極意義。

例如，教師在為學(xué)生們講解“物體運(yùn)動(dòng)的描述”這一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于每一位學(xué)生們對(duì)此章節(jié)內(nèi)容的掌握情況各不相同，若是我們采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么這一定是不正確的，即不能夠使得每一位學(xué)生都理解這一知識(shí)點(diǎn)，但是我們?nèi)羰遣扇》謱咏虒W(xué)的方法，那么這就將會(huì)產(chǎn)生完全不一樣的效果，即我們先詢問(wèn)學(xué)生們對(duì)于這一個(gè)章節(jié)的掌握情況，或者通過(guò)測(cè)試的方法來(lái)檢驗(yàn)他們的掌握情況，然后再根據(jù)他們的掌握情況進(jìn)行分組，接著再針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，最后所有的學(xué)生們便會(huì)完全掌握這一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)分層教學(xué)這樣的方法來(lái)為學(xué)生們進(jìn)行高中物理知識(shí)點(diǎn)的講解，有利于每一位學(xué)生們都能夠充分學(xué)習(xí)、深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生們之間的交流與互動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式下，教師與學(xué)生們之間的交流與互動(dòng)往往是較少的，導(dǎo)致這一個(gè)狀況的原因主要有三個(gè)。第一個(gè)原因是學(xué)生們不能與我們進(jìn)行交流與互動(dòng)，即由于高中物理的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)起來(lái)往往是存在著較大困難的；第二個(gè)原因是在高中物理教學(xué)課堂中，與教師進(jìn)行交流與溝通的僅僅是部分學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，而學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生往往是沒(méi)有話題、沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)與我們進(jìn)行交流的，這就使得在一節(jié)物理教學(xué)課堂中教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)是極為不平衡的；第三個(gè)原因是教師與學(xué)生們之間的角色地位不平等，即由于教師在掌握高中物理知識(shí)點(diǎn)這方面存在著較大的優(yōu)勢(shì)，因此我們總是扮演著領(lǐng)導(dǎo)、指揮學(xué)生們的角色，那么學(xué)生們相對(duì)應(yīng)地扮演著被領(lǐng)導(dǎo)、被指揮的角色，這樣的角色定位就已經(jīng)在學(xué)生們的內(nèi)心世界與教師產(chǎn)生了一種距離感，以上三個(gè)原因使得教師與學(xué)生們之間的交流與互動(dòng)較少。但是教師通過(guò)在高中物理的教學(xué)中充分地運(yùn)用分層教學(xué)教學(xué)方法，這就意味著我們能夠在為學(xué)習(xí)水平各不相同的學(xué)生講解時(shí)運(yùn)用不同的知識(shí)點(diǎn)，以使得他們能夠有機(jī)會(huì)找到話題來(lái)與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)。

例如，教師在為學(xué)生們講解“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于部分學(xué)生將初中物理的知識(shí)點(diǎn)掌握得較好，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)起來(lái)往往是不會(huì)存在著較大問(wèn)題的，而基礎(chǔ)較差的部分學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)則會(huì)存在著較大的問(wèn)題，若是教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生們進(jìn)行講解，這就會(huì)使得在課堂上出現(xiàn)交流與互動(dòng)“兩極分化”的現(xiàn)象，因此為了避免這一個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師就應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)方法，即在為學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)選擇一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，以便于他們能夠找到話題與我們進(jìn)行交流。除此之外，教師還可以讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生到講臺(tái)上去充當(dāng)教師的角色，并以教師的姿態(tài)來(lái)為教師和其他學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生進(jìn)行講解，然后我們?cè)龠M(jìn)行總結(jié)與概括。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)分層教學(xué)這樣的方法來(lái)為學(xué)生們進(jìn)行高中物理知識(shí)點(diǎn)的講解，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生們之間的交流與互動(dòng)。

二、分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的具體措施

教師在運(yùn)用分層教學(xué)法來(lái)為學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)講解時(shí)應(yīng)當(dāng)按照這樣的步驟，即先通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生們、為學(xué)生們測(cè)試等方式來(lái)了解他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；接著我們?cè)俑鶕?jù)他們的掌握情況，并綜合他們各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行分組，即學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生為一組、學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生為一組；然后我們?cè)籴槍?duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層地講解。除此之外，在我們進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中，我們還可以讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生充當(dāng)教師的角色來(lái)為其他學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地講解，這樣便使得學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生在講解的過(guò)程當(dāng)中鞏固、復(fù)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生充分學(xué)習(xí)到了知識(shí)點(diǎn)。最后，教師再將班上的學(xué)生集合成一個(gè)整體，并對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試，以便于我們能夠了解他們的學(xué)習(xí)情況，從而也能夠檢驗(yàn)分層教學(xué)法的作用如何。

綜上所述，教師通過(guò)在高中物理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法，有利于每一位學(xué)生都能夠充分學(xué)習(xí)、深入理解高中物理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生們之間的交流與互動(dòng)，當(dāng)然，分層教學(xué)方法的重要作用并不局限于此?；诜謱咏虒W(xué)方法本身所具有的重要作用，我們每一位教師都應(yīng)當(dāng)在高中物理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷地探討、挖掘這一教學(xué)方法，以便于使得它能夠發(fā)揮出最大的作用、展現(xiàn)出最好的效果。