信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周媛

（吉林省吉林市永吉經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)校，吉林 吉林市 132000）

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具極強(qiáng)的邏輯性與抽象性，但是小學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，其思維相對(duì)形象。而就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，需要以數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)生為對(duì)象，在前者的抽象性與后者的形象性之間充分應(yīng)用信息技術(shù)，使其發(fā)揮橋梁的作用，可以促使抽象性轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笮浴Ｋ裕谛W(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和欲望，促進(jìn)其思維發(fā)展，創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的良好數(shù)學(xué)課堂。

一、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著非常重要的作用，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是兩方面的決定性因素。我們都知道數(shù)學(xué)是相對(duì)抽象和無聊的，并且知識(shí)引入相對(duì)生硬，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重影響，使其喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步在很大程度上降低教學(xué)質(zhì)量。但是多媒體技術(shù)的應(yīng)用至關(guān)重要，使其在教學(xué)中的輔助作用得到充分發(fā)揮，教師可以問題含義為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其潛在能力。從進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開始，便明確了學(xué)生主體地位，學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)引入。例如，在教授“平行四邊形的面積”的過程中，如果教師直接為學(xué)生講授面積公式，學(xué)生同樣會(huì)計(jì)算面積，不過學(xué)生興趣相對(duì)缺乏。所以，教師可以用多媒體拍攝喜羊羊和懶羊兩個(gè)區(qū)域的照片。然后讓學(xué)生猜一下是否可以交換兩塊地？由此引起學(xué)生注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。利用推導(dǎo)與猜測(cè)等方法，得出平行四邊形面積公式，即底×高。最后，兩個(gè)草原之間的交換問題得到了解決，恢復(fù)了兩個(gè)草原的規(guī)模。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，并且發(fā)展學(xué)生思維，提高他們實(shí)際解決問題的能力。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，使抽象的知識(shí)容易化

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象而且乏味。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生呈現(xiàn)更為生動(dòng)形象的內(nèi)容，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以欣賞數(shù)學(xué)之美。

（一）抽象的知識(shí)具體化

教育家烏申斯基認(rèn)為：“兒童是用顏色、形狀、形象來思維的。因此，借助直觀性，會(huì)更容易和更鞏固地學(xué)習(xí)一切。”通過多媒體的應(yīng)用，能夠有效作用于數(shù)學(xué)知識(shí)，使其在學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗螅M(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握、例如，在推導(dǎo)“長方體表面積公式”時(shí)，教師先在屏幕上呈現(xiàn)“應(yīng)該用3厘米長、5厘米長的棍子做一個(gè)矩形嗎？為什么?”要求學(xué)生思考表面積計(jì)算方法，拓展自身思考。然后，通過多媒體課件進(jìn)行相應(yīng)呈現(xiàn)，在畫面逐漸變化的過程中，讓學(xué)生觀看三組各個(gè)面的活動(dòng)過程，即上下面的面積：(5+3)×2=16(平方厘米)，左右面的面積：(5×2)×2=20(平方厘米)，前后面的面積：(2×3)×2=12(平方厘米)。由此總結(jié)表面積計(jì)算公式，也就是(長×寬+長×高+寬×高)×2。此外，再例如“平移和旋轉(zhuǎn)”，在其教學(xué)過程中，通過多媒體將各種動(dòng)態(tài)過程呈現(xiàn)于學(xué)生面前，比如窗戶移動(dòng)等，在觀察過程中發(fā)現(xiàn)平移或是旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)。在對(duì)“對(duì)稱”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先確認(rèn)學(xué)生熟悉的生活背景，由此導(dǎo)入，使學(xué)生充分感知生活為數(shù)學(xué)的來源。

（二）靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化

在同一個(gè)屏幕上，文字、圖像、動(dòng)畫和聲音齊頭并進(jìn)，通過這一方式作用于學(xué)生，在視聽方面對(duì)其產(chǎn)生巨大沖擊，且引起強(qiáng)烈的故意關(guān)注。與黑板上相對(duì)靜止的粉筆相比，它的優(yōu)越性是可以想象的。例如：當(dāng)教授“長方體的特征”時(shí)，教師可以使用多條棱各個(gè)方向的平移動(dòng)畫，讓學(xué)生了解長方體的棱條數(shù)，共有12條，能夠分為三組，并且棱的長度一致。長方體以恒定速度旋轉(zhuǎn)，長方體的六個(gè)面清晰有序地顯示，并根據(jù)六個(gè)面逐個(gè)分解，并且布置成相等有六個(gè)面，相對(duì)面的面具有相同面積。然后將四組棱一個(gè)接一個(gè)地分開以獲得12個(gè)棱，并且相對(duì)的棱具有相等的長度。利用多媒體技術(shù)和綜合處理功能，可以清晰地顯示點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面以及面動(dòng)成體的過程，為學(xué)生提供相應(yīng)幫助，使其更為容易且直觀地掌握數(shù)學(xué)存在的規(guī)律。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)

我們都知道，信息技術(shù)包含有豐富多樣的信息，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定難度，所以對(duì)于學(xué)生而言，必須理解與掌握。教學(xué)上的困難往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石。若是無法在第一時(shí)間將其解決，勢(shì)必對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握以及基本技能的強(qiáng)化產(chǎn)生直接影響。舉例而言，

在“長方體的表面積”的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表面積計(jì)算公式的難題進(jìn)行有效指導(dǎo)。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將長方體每個(gè)面的形狀分別展開，并使用每個(gè)面和每個(gè)棱的名稱，可以分為前后面、左右面以及上下面，其中前后面包括長與高，左右面包括寬和高，上下面包括長和寬，在此基礎(chǔ)上得出每一個(gè)面的具體面積，在求導(dǎo)前后面面積時(shí)用長與高相乘再乘以2，在求導(dǎo)左右面面積時(shí)用寬與高相乘再乘以2，在求導(dǎo)上下面面積時(shí)將長與寬相乘再乘以2。如此一來，便可實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從抽象性轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笮裕梢愿鼮樯鷦?dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而構(gòu)建起相對(duì)清晰的表象，促使學(xué)生理解并掌握知識(shí)，并且針對(duì)相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效突破。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以促使教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化教學(xué)過程。