農村高中班級管理存在的問題與對策研究

李娟 吳俊七

（重慶市彭水縣彭水第一中學校，重慶 409600）

班級管理是班主任工作的重心，了解班級現狀及每個學生的個性特征是班主任開展班級管理工作的首要條件。這一屆我接手的是一個文科小班，共51人，其中男生11人，女生40名；留守兒童比列高達百分之八十，這是我校的一個普遍現象。大部分孩子對父母都很理解，具有較強的獨立生活能力。但長期缺乏父母的陪伴與監護，這些孩子在習慣養成、學習態度以及人際交往等方面有以下問題。

一、學生生活習慣較差

生活習慣方面主要表現為作息時間不規律，衛生習慣差，缺乏基本的禮貌。家庭教育的缺失是造成學生不良生活習慣的主要原因。大部分孩子都由爺爺奶奶或者其他長輩看護，他們對孩子的教育意識淡薄，只負責孩子的吃穿，其他方面順其自然。與女孩子相比，男孩子在生活習慣方面非常差。比如，我班的大部分男生個人衛生意識極差，他們不會掃地，不會自己洗衣服，每周的衣服都是統一自費用洗衣機洗。所以，男生在做教室和寢室衛生以完成任務為主。

二、學生學習習慣差，班級學習氛圍不濃厚

一個班級想要取得良好的學習成績，必須要有良好的學風。然而我班的學生普遍學習習慣差。主要表現為學習沒計劃、自主學習能力弱、不愛看書。一方面，學生除了在學校讀課本書以外，在家從不學習看書，作業也是以完成任務為主。其次，學生在家的作業很難得到及時輔導，從小就沒有建立學習的自信心，因此學習興趣低。因此我班學生自學能力極差，學習茫然，缺乏學習動機和計劃，每天都是以作業任務驅動他們去學習。學生長期在學習上沒有向往和追求，導致他們把更多精力放在手機游戲上。班級自主學習氛圍不濃，學生個人奮斗目標模糊。

三、班級學生集體意識弱，缺乏責任感

一方面，長期在外面打工的父母因為沒有辦法照顧自己的孩子而有比較強烈的愧疚感。繼而采取“金錢+物質”的方式來彌補缺失的親情。這種簡單的彌補方式極易促使孩子滋生好逸惡勞，形成享受主義和功利主義的人身觀。他們只知道單向接受，不知道去施愛，很多孩子和父母感情淡薄。這就造成他們對師長，朋友，同學冷漠少情。、其次，孩子們從小在遇到情感和心理問題時無處傾訴，逐漸封閉自己，變得沉默寡言，不愿敞開心扉與人交流。

那么，針對以上問題，班主任應該怎樣來引導學生來共同管理班級呢？

（一）主動聯系家長，促進家校緊密合作

習總書記也多次談到“注重家庭、注重家教、注重家風”，強調“家庭的前途命運同國家和民族的前途命運緊密相連”。班主任是加強家長與孩子之間的交流的重要紐帶。

最好的家庭教育就是言傳身教，然而很多家長都單方地說打教育。比如我班的張華梅和冉鐘攀同學。兩位同學的父母關系惡劣，他們一方面嚴格要求孩子，另一方面又把雙方惡化的關系暴露在孩子面前。因為受家庭的影響，這兩位同學沉默寡言、學習無動力，雖不調皮但不聽從老師教導。年底他們父母務工返鄉后，我對兩位同學進行了家訪并把孩子的在校表現如實告訴家長，真誠地指出父母關系的好壞與孩子的健康成長息息相關，兩方父母為了孩子做出了改變并取得了一定的成效。

（二）建立學生自我管理制度，培養學生集體意識和班級主人翁責任感

建立學生自我管理制度，既有助于促進學生個性的發展和集體主義精神的培養，又能提高班級的凝聚力。我建立了“三制三會”的班級管理新體制，取得了較好的效果。“三制”指“人人崗位制” 、“值日班長制”和“小組值周制”。“人人崗位責任制”就是人人是班級的管理者，每個學生都在集體中負一定的責任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者。班級的榮辱與集體成員息息相關，學生的主人翁責任感、集體榮譽感得到了普遍的增強。

（三）榜樣示范，關心愛護學生，建立良好的師生關系。

學生具有向師性，班主任對學生生活和學習都有著極為重要的影響。同時學生自身的心智尚未發育成熟，有喜歡模仿他人。因此，班主任應當為學生樹立一個良好的榜樣，以身作則，給學生帶來良好的、正面的積極影響。首先，在日常生活中，我做到按時到位；在教學中，我堅持嚴謹的治學態度；在日常生活中，我給予孩子更多的關懷，平等、公平的對待每一位學生。針對班上的留守兒童，我經常與學生談心交流，在平時的學習或生活中給他們更多的機會，并且抓住合適的時機對其進行表揚與鼓勵，讓其更積極地參與班級集體活動。

（四）挖掘學生潛能，增強學生自信心，制定學生個體和班級共同目標。

每個學生都是班級的重要成員，因此班主任要引導學生參與到班級管理目標的制定讓學生意識到自己擔負的班級責任。班級管理目標是確保班級得到有效管理的重要保證，是建立和諧班級的關鍵所在，也是學生進行自我教育和激勵的過程。這樣既能讓學生明確努力的方向，又能調動學生參與學習的積極性。同時，班級管理目標要高地適中，保證學生通過努力能夠實現班級管理目標，激發學生不斷攀登高峰的信心。

如果家校緊密合作；如果班主任和學生關系融洽；如果每一個孩子都被尊重、呵護，都有歸屬感和集體榮譽感；如果每一個學生都能自我管理；如果教室里充滿笑聲與關愛；那么班主任管理班級自然輕松，學生在這個班上自然很有幸福感。學生必然春風滿面，班級必然春意盎然。