初中班主任班級管理工作探究

袁藝

（重慶第二十三中學校，重慶 400701）

眾所周知，從學校內(nèi)部構成來看，是由一個個班級構成的，而每個班級就是一個小的社會團體，其中囊括了各式各樣的學生，他們在思維和行為方面都呈現(xiàn)出共性和各自的特性，所以在日常學習和為人處世過程中呈現(xiàn)出不同的特點和問題，這些問題一部分能夠在學生融入集體的過程中自行消解，而更多的則需要班主任從中進行調(diào)節(jié)。因為通常意義上一個班級的氛圍和秩序直接決定著這一班級的日常教學和管理的效率和質量，尤其是進入二十一世紀以來，新信息化時代下學生智力和情商的發(fā)育較早，接觸的內(nèi)容更加全面且復雜，所以在人格和個性的發(fā)展更加具有個性，這就導致教師的教學和管理工作需要面臨更大的挑戰(zhàn)，尤其是班主任的日常管理工作，更要在研究新時期新形勢下學生心理的基礎上，進行管理模式的創(chuàng)新，從而保證教學規(guī)則的制定，學生工作的開展能夠契合新時期學生培養(yǎng)的需求，契合新時期學生心理的發(fā)展規(guī)律等。而本文中，我所要探究的內(nèi)容就是初中階段班主任的管理工作。

提起班主任，我們通常想得到就是一個完整的班集體。因為班主任可以說是學校學生管理過程中最為基礎的“管理階層”。班主任通常負責著自然班級的日常管理和教學兩項工作。班級管理，通常是指定的一個班級，包括日常事務、班級學生管理、教學溝通等等各項內(nèi)容，簡單而言就是事多且雜，需要具備足夠的經(jīng)驗和耐心。而班級教學，作為班主任來說，通常除了直接負責的班級之外，還會承擔一及以上班級的學科教學工作。所以，綜合以上的兩項表述來說，作為班主任在日常工作過程中通常需要比單純地任課教師多付出一倍以上的時間和精力。并且和單純的學科知識教學來說，班級的日常管理往往需要班主任付出的時間和心血更多，尤其是初中階段，學生在身心方面進入快速發(fā)育時期，最明顯的改變就是心理方面快速成熟所帶來的情緒、心理等問題，進而延伸為早戀、叛逆、沖動等等具體的問題呈現(xiàn)狀態(tài)，這些都需要班主任從中進行調(diào)節(jié)和解決。而從當前的初中學生管理現(xiàn)狀來看，雖然在素質教育教學體制下，我們集中性的研究了當前初中生的心理發(fā)展特點，并制定出了以“以人為本”教學理念為基礎的各類教學模式，但在班級管理過程中還缺乏更為科學的措施，進而導致班級管理和班級教學改革進度的不同步，也給教學效率的提高埋下隱患。所以本文中，我想重點針對班主任工作展開探究，談談新時期我們應當如何開展班級管理工作，從而營造良好的班風，提高班級整體的教學質量和效率。

一、了解學生，制定班級規(guī)則

班級管理工作中管理的主體是學生，涉及的內(nèi)容從學科知識學習到日常行為規(guī)范，內(nèi)容涉及到學生一言一行的方方面面。所以作為班主任來說，我們要想順利地開展日常管理工作，必須先摸清學生的各種情況，了解班級的各種問題所在，才能有針對性的制定班級的規(guī)則制度。

首先，作為班主任在班級管理過程中我們要充分了解自己所教的學生。一方面，從學科教學的角度，結合各學科教師的教學反饋了解學生在學習方面的情況。因為對于學生來說，最基本的任務就是學習，而班主任工作開展中很大一部分也會圍繞學生學習展開，了解學生學習情況，很大程度上就能夠了解學生在日常班級管理中重點發(fā)力的方面。另一方面，在與學生日常相處過程中，本著民主平等的心態(tài)，深入學生生活，建立良好師生關系，從而了解學生的真實心理和需要，進而為教學制度的制定做參照。

其次，在班級管理過程中，我們要本著公開、公平的原則制定班級管理制度。“無規(guī)矩不成方圓”，班級管理制度制定過程中全班學生參與民主表決，讓每一項規(guī)章制度出自學生，得到學生的認可，從而在執(zhí)行過程中發(fā)揮最大的功效。

二、整體表揚與個別教育相結合

在初中班級管理過程中我們還要考慮到學生脆弱心理和敏感情緒的問題，實現(xiàn)整體表揚和個別教育相結合。

首先，在班級管理過程中，我們采取表揚為主的管理模式。尤其對于初中生來說，青春期正處于學生身心快速發(fā)展時期，所以情緒波動大，心理脆弱、敏感是常態(tài)，這就需要作為班主任的我們在日常管理過程中以正向能量輸出為主，多表揚、多肯定，從而給學生建立起學習和生活的信心，進而在日常行為方面呈現(xiàn)出積極向上的態(tài)度。

其次，在班級管理過程中我們還要注重個別教育。因為學生個性不同，在日常行為和學習中呈現(xiàn)的問題不同，所以我們還要本著“因材施教”的原則進行有區(qū)別的管理。尤其是在班級中起到“負面作用”的“后進生”，我們在班級管理過程中要針對其問題，進行針對性的交流和感化式的教育，從而逐步瓦解“后進生”群體，保證班級教學氛圍的良好。

三、營造良好的班級氛圍，發(fā)揮榜樣力量

班授制教學模式下，學生會處在一個固定的大集體中，所以理所當然的受到班級環(huán)境、氛圍的影響，所以，班級管理過程中我們要給學生樹立榜樣，從而給予學生積極向上的方向。

首先，作為班主任，我們在班級管理過程中就要先從自身做起，給學生樹立榜樣。從教學實際來看，學生對于教師存在著固有的依賴性和信任感，甚至是崇拜心理。所以作為班主任的我們，一言一行都要盡可能的符合規(guī)范，給予學生正向的引導，從而讓學生從班主任的身體力行中感受到正能量，進而形成正確的三觀。

其次，在班級管理過程中，班主任要充分發(fā)揮每個學生的“長處”，讓學生之間互為榜樣。在我看來，每個學生都有其可取之處，而在班級管理管理過程中我們可以通過職位、稱號、獎項等給學生的長處一個發(fā)展的空間，讓學生自身感受到成就感，也讓其他學生看到自身能力提升的“刻度尺”，進而在班級中形成良好的氛圍，促進每個學生的積極向上。

總之，對于學校教育來說，班級雖小但班主任肩上的擔子卻異常“沉重”。因為學校教育關系到國家未來建設人才的培養(yǎng)，不論是教學還是班級管理，都需要教師做到與時俱進、不斷創(chuàng)新，進而保證人才培養(yǎng)方向、方式的正確性。所以，作為班主任，我們在日常班級管理過程中要秉承著以人為本的原則，細化班級規(guī)則制度，創(chuàng)新班級管理形式，從而打造人性化、民主化的班級氛圍，促進學生身心的健康成長。