賞識教育在小學班級管理中的調控

張麗萍

（包頭市青山區一機四小，內蒙古 包頭 014000）

小學班主任要營造和諧的班級管理氛圍，拉近與學生之間的距離，尊重每一位學生的想法，在小學階段，班主任與學生之間的接觸時間最長，學生們的成長受到班主任的影響較大，所以班主任一定要嚴謹自己的行為，提高自身管理水平，將賞識教育與班級管理有機結合在一起，為學生們創造良好的成長環境。下面本人就與各位小學班主任一同探討這方面的教學策略。

一、當前小學生的現實狀況

當前很多小學生都會有較大的依賴性，在做決定之前往往讓別人替自己決定，而且心理承受能力較差，遇到困難之后產生畏難情緒，不愿意獨自解決問題，自理能力較差，出現這些問題的原因主要是學生們對自己的評價較低，不自信，在成長的過程中沒有安全感，這很大程度上是因為教育者的教育方式存在缺陷，學生們恰恰需要別人的賞識，為他們樹立自信，讓學生們的積極性不斷提高，并激發學生們的潛在能力。為了讓學生們更好地成長，在小學班級管理當中應該融入賞識教育，充分提高小學生的心理素質。

二、在班級管理當中融入賞識教育的具體實施策略

（一）語言方面賞識教育的方法

在班級管理當中，班主任能夠運用的賞識教育的方法非常多樣，幫助學生們全方位地提升自信心。比如，在語言上的賞識方式是語文教師要真切地鼓勵學生們的進步，賞識他們的行為結果，并強化他們正確的行為，語文教師可以從學生的心理、情緒等方面了解學生們喜歡被鼓勵的方式，這樣能夠激發學生內心的情感，教師的鼓勵要有一定的實質性，對學生們的的行為強化有一定的幫助，比如，“你今天有進步”以及“今天朗讀得情感很豐富”，這兩種鼓勵對學生形成的心理反射是不同的，前者的表揚方式非常普遍，學生們只會感到教師評價的有效性不強，無法給學生們指明進一步提升的地方，所以，教師要研究語言的藝術給學生帶來的心理上的變化，對于鼓勵的內容要放在具體的事情上，這樣學生們才能夠不斷強化自己的能力，以期得到教師的再次的表揚。班主任要對學生進行積極的引導式評價，如果學生們的能力表現等方面還可以有更好的提高，那么教師在進行賞識教育的時候要對學生說如果你這樣做的話效果會更好，教師要多使用積極的詞匯，而不是對學生說你不要這樣做等等，這兩種表達方式呈現出來的語言感覺不同，學生們收到之后表現出來的情緒也有所不同。前者給學生積極的感覺，學生們會勤于練習表現出更好的一面，而后者的評價方式會讓學生們對自己的表現呈否定，導致學生的情緒低落，不會主動地表現自己。不僅是在學習上進行這樣的語言評價方面的斟酌，在與學生談心的時候也要改變生硬的語氣。

（二）把握好賞識教育在班級管理當中的“度”

賞識教育的應用也分不同的場合、具體的事情，在應用的過程中，班主任要從具體情況出發，不是盲目地進行賞識教育。比如，當學生們的進步情況不太明顯的時候，教師就要實事求是地評價，而不是采用夸張的方法讓學生們感到一定的困惑，而且激勵的次數增多但是沒有展示出教師的真情實感，那么學生們就會認為這是教師常用的教育手段，對教師的正向評價沒有引起內心情緒的變化，那么賞識教育的應用就會出現問題。所以小學班主任要把握好這個管理中的度，讓學生們能夠積極地表現自己，為了教師能夠關注到自己的變化。

（三）家園同步教育當中實施賞識教育的方法

很多家長對教育的藝術研究并不深刻，在管理孩子的教育方面往往采用硬性的傳統管理方法，這對孩子的自尊心、對自己的評價產生一定的影響，所以班主任要積極地同學生家長聯系，讓家長能夠掌握科學的賞識教育方法，延續課堂的教學效果，讓學生們得到的學校教育和家庭教育進行統一，從而發揮賞識教育的最大價值。小學班主任要與家長保持良好的溝通，逐漸改善學生的學習和生活狀態，為學生們的健康發展指明方向，通過賞識教育能夠幫助學生們克服學習和生活當中的各種困難，從而提高小學生的綜合素質。

總而言之，賞識教育是一種新穎的教育方法，它的誕生是生命的體驗，小學班主任要繼承這種優秀的教育管理方法，轉變傳統的教育觀念，從當前所轄學生的實際情況出發，將賞識教育融入到班級管理當中，幫助學生們樹立自信心，讓學生們以積極向上的心態來對待小學學習生活，從而讓小學生今后的學習和發展充滿信心。