小學英語課堂教學中的有效提問研究

林青秋

（浙江省平陽縣水頭鎮第三小學，浙江 平陽 325405）

小學校園中的英語教學是三大主科之一，也是學生知識學習的重點內容，因此能夠看出，這一知識的重要性不言而喻。而在小學校園中，很多教師在英語知識的講解上，采取的都是傳統教學方法，學生無法參與其中，影響了課堂教學的效果。所以還需要有效的對教學方法進行改革，提出有效提問的策略，希望能夠保證課堂教學的質量，提高學生的參與程度，進而為學生打下英語學習基礎，促進其未來良好的發展和進步。

一、有效提問在小學英語課堂中的意義

小學校園的英語課堂教學工作在開展的過程中，長久以來都是教師是教學者，學生是學習者，二者之間的溝通比較少，僅僅是教師把需要學習的知識傳授給學生，卻忽視了學生的學習效果，也無法給與學生及時的指導和教育，這樣不僅無法提高教學效果，也阻礙了和諧師生關系的形成。所以在課堂上如果教師能夠采取有效提問的方法，就能夠通過問題的設置，激發學生的學習興趣，使其在積極思考的過程中，提高學習效果，也能夠保證教師通過學生問題的回答方式，找到教學的薄弱之處，進而及時的改善，因此能夠看出在小學英語課堂中，有效提問的方法對于學生的進步有著非常重要的意義。

二、小學英語課堂提問存在的問題

提問是課堂教學的一個過程和重要步驟，在小學英語課堂教學工作開展中，由于英語與漢語之間有著巨大的差別，所以教師在提出問題的過程中，如果使用漢語，無法達到教學效果，但是如果使用英語，則會造成學生聽不懂，課堂溝通效果較差的現象。在這樣的情況下，很多教師在教學中容易出現耐心不足，甚至把問題的答案直接告訴學生的現象。這也導致學生不能積極的思考，也無法吸收知識內容，長此以往，教學效果大打折扣。

三、小學英語課堂教學中有效提問的策略

（一）創設教學情境，激發學習興趣

小學階段的學生年齡比較小，心理和智力發展并不成熟，這一階段學生的顯著特點就是愛玩、好奇心強、喜歡接受新鮮的事物，所以教師也需要結合學生這樣的特點，在課堂上找到最佳的方法提高學生學習興趣，使其積極的參與到課堂知識學習過程之中。教師可以結合使用情景創設的方法，讓學生能夠全身心的融入課堂學習之中，進而提出有效的問題，讓學生回答相應的內容。

例如：在學習人教版《At the zoo》這部分知識的時候，教師就可以在課程開始之前做好準備，找到一些小動物的照片，然后在課堂教學工作開始之后，教師把基礎知識傳授給學生，隨后為了鞏固學生的學習效果，就可以開展“動物搶搶搶”的有效提問活動，把小動物的照片拿出來，讓學生進行觀看，然后在教師說“開始”的時候，舉手搶答照片中小動物的英文名字，如，小狗/dog、小貓/cat、小豬/pig···這樣學生能夠更加積極主動的回答問題，在回答正確之后，教師把照片送給學生，并且附贈一顆糖果，這樣的提問方法能夠有效改善課堂枯燥的氛圍，也能夠對學生已經學習的知識內容進行合理的鞏固，進而實現課堂提問的有效性，提高課堂教學工作的質量。

（二）豐富提問方式，優化學習效果

目前在我國社會中，表常見的教育形式都是“滿堂灌”的教學方法，教師僅僅是關注課堂教學的目標是否達成，對于學生消化和吸收的效果存在著嚴重的忽視。所以很多教師課堂提問工作的開展，一般就是一問一答，一個學生回答不出來，就找下一個學生回答，這樣的課堂氛圍不僅枯燥，甚至會導致學生出現緊張和恐懼的心里狀況。所以教師也需要改善課堂提問的方法，找到多種提問的形式，保證學生的學習效果能夠被優化，提高教學的質量。

例如：在學習人教版《What would you like》知識內容的時候，教材中涉及到飲料、食物等單詞，教師就可以采用“你說我猜”的提問方法，如，“orbicular、have vegetables、have meat、KFC”學生猜是“hamburger”，以此提高學生對于英語單詞的掌握效果。同時教師也可以提出一些問題：“would you like some coffee?”you don’t want，you need to say···這樣能夠提高學生對于英語知識的理解和交際能力，進而保證豐富課堂提問方式，提高教學的效果。

結論：綜上所述，縱觀我國小學校園教育工作的開展狀況能夠看出，在傳統的小學英語課堂教學工作中，很多教師關注的都是學生的學習質量，以及考試的最終成績，完全忽視了學生能力的培養，課堂教學也是以填鴨式的方法，學生與教師之間溝通較少。因此在以上內容中，本文針對小學階段英語課堂教學工作的開展進行分析，提出有效提問的策略，希望能夠改善課堂教學質量，為學生的進步做出貢獻。