初中與高中英語(yǔ)教學(xué)銜接

段衛(wèi)華

（湖北省監(jiān)利縣城關(guān)中學(xué)，湖北 荊州 433300）

從進(jìn)入高中以來(lái)，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力變大，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)增多，反應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)科上，需要掌握的單詞量增多、掌握的語(yǔ)法知識(shí)更加高級(jí)，突增的學(xué)習(xí)量會(huì)使學(xué)生形成一定的恐慌感，如果教師忽略初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的差異，不引導(dǎo)學(xué)生做好初中到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接工作，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生在高中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。那么如何基于當(dāng)前高中英語(yǔ)課程的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生做好初中到高中英語(yǔ)知識(shí)的銜接呢？

一、解讀教材，讓學(xué)生整體把控

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的資源。在初中和高中英語(yǔ)的教材中，具有較大的差異，首先在單元結(jié)構(gòu)上是不相同的，英語(yǔ)課本的編寫(xiě)雖然都是在英語(yǔ)課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但是，相對(duì)于初中英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教材中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力的要求更高，在每一個(gè)單元結(jié)構(gòu)上都是由大段落的內(nèi)容所組成，這與初中英語(yǔ)教材中的對(duì)話(huà)式文本之間存在一定的區(qū)別。同時(shí)，高中英語(yǔ)教材中所安排的活動(dòng)也較多，對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)中，更好地提高語(yǔ)言能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)初中到高中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行宏觀(guān)解讀，從而使學(xué)生能夠在整體上把握教材，更好地掌握高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)節(jié)奏。

例如，在高中一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行整體的分析。在人教版高中英語(yǔ)必修一的教材中，主要分為五個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)固定的主題。同時(shí)，在每一個(gè)單元中都 有“Warming up”“Pre—reading”“Reading”“Comprehending”“Learning about Language”“Using Language”等板塊，讓學(xué)生從整體上了解英語(yǔ)教材中的結(jié)構(gòu)，從而更好地把握每一節(jié)英語(yǔ)課程開(kāi)展的順序。同時(shí)，教師對(duì)教材中的幾大結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白不同板塊之間的內(nèi)部聯(lián)系，從而在學(xué)習(xí)每一個(gè)板塊之后，能夠形成完整的英語(yǔ)框架，提高對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

顯然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中到高中英語(yǔ)知識(shí)銜接的過(guò)程中，教師能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材從整體上進(jìn)行分析，從而使學(xué)生逐步把握教材的整體結(jié)構(gòu)，更好地進(jìn)入高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，減緩學(xué)習(xí)陌生感

無(wú)論是高中英語(yǔ)還是初中英語(yǔ)的教學(xué)，都離不開(kāi)單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法的教學(xué)，也離不開(kāi)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生從初中英語(yǔ)到高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師也要先從單詞、語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，展開(kāi)高中英語(yǔ)課程的教學(xué)，讓學(xué)生從自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)之后再對(duì)大段落的文本進(jìn)行分析，從而提高高中英語(yǔ)課程的教學(xué)效果。

例如，在開(kāi)展Friendship這節(jié)課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠提高對(duì)文本的分析效果，教師先對(duì)學(xué)生講解本節(jié)課中的單詞、句型、語(yǔ)法等內(nèi)容，讓學(xué)生在夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)之后，進(jìn)行本節(jié)課中“Reading”板塊的學(xué)習(xí)，從而減緩學(xué)生的陌生感。

可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師可以通過(guò)夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)的刻板印象，從而實(shí)現(xiàn)初中到高中英語(yǔ)知識(shí)的銜接教學(xué)。

三、趣味教學(xué)，降低學(xué)生緊張感

自進(jìn)入高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以來(lái)，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力會(huì)變大，潛意識(shí)里也會(huì)增加心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)產(chǎn)生緊張的心理。因此，為了實(shí)現(xiàn)初中到高中英語(yǔ)課程的銜接，逐步優(yōu)化英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)效果，教師可以采用一些趣味性的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，潛移默化地完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)的緊張感。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行English around the world這節(jié)課中的“in clude”“international”“elevator”等單詞教學(xué)時(shí)，教師就可以應(yīng)用“打擂臺(tái)”的游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)趣味課堂的構(gòu)建。在課下，教師將“include”“international”“elevator”等單詞錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每張幻燈片對(duì)應(yīng)一個(gè)英語(yǔ)單詞。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師先對(duì)學(xué)生講解本節(jié)課的“include”“international”“elevator”等單詞，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的單詞有一個(gè)初步認(rèn)知。之后，教師選擇兩名學(xué)生到講臺(tái)當(dāng)中，當(dāng)教師利用多媒體投放提前制作好的課件時(shí)，兩名學(xué)生對(duì)課件中所展示的單詞進(jìn)行認(rèn)讀，并進(jìn)行答題權(quán)的爭(zhēng)奪，對(duì)于獲得答題權(quán)，且認(rèn)讀正確的學(xué)生，獲得勝利，另一名學(xué)生淘汰出局。

從上述案例中不難看出，在開(kāi)展高中英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用游戲等課堂活動(dòng)的展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)趣味課堂的構(gòu)建，從而降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的緊張感，提高初中到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接效果。

總而言之，高中階段，尤其是高一階段，是初中到高中承上啟下的階段，也是學(xué)生為未來(lái)開(kāi)展高中學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)的階段，在這一階段，教師要讓學(xué)生減輕心理上的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠從自身已有的英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而為高效高中英語(yǔ)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。