淺談“互聯網+”時代高中英語智慧課堂的生態構建途徑

王夢玲 楊欣鵬

（重慶市彭水縣彭水第一中學校，重慶 409600）

所謂構建生態課堂，就是指教師堅持“以生為本”的教學理念，結合教學的實際，充分尊重學生的個性化和差異化成長，并通過現代課堂的教學手段，實現教學與學生發展真正統一的課堂。生態課堂的構建非常強調學生的健康成長和個性的發展，高中英語是高中教學階段的重要基礎學科，在培養學生的英語學習能力，幫助學生打好英語基礎等方面發揮著重要作用。構建高中英語生態課堂，不僅能夠提升學生的自我成就感和自我重視感，還能激發學生學習的欲望，充分挖掘學生學習英語的潛力，從而提高學生學習的主動性，促進學生額全面發展。因此在互聯網+時代的背景下構建生態高中英語智慧課堂是非常有必要的。

一、營造良好課堂氛圍，構建生態智慧課堂

高中英語教師在教學中應堅持具體問題具體分析的原則，采取合適的教學方法，加強師生互動交流，來進一步減少師生之間的距離感，拉近距離。從而降低學生對老師的畏懼，并通過互動交流，營造活躍的課堂氛圍，構建生態智慧課堂。例如，教師在講授“Ann’s best friend”一課時，可以從實際生活切入話題，通過讓學生自己用英語說自己最喜歡的朋友是誰，鼓勵學生發言，教師也可以在課堂上讓學生上講臺演講，這樣既鍛煉了學生口語交際也可鍛煉學生上臺講話的能力。有的學生可能會說自己最好的朋友是自己班級里的一位同學，也可以把這位同學叫到講臺前來，說一下面前這位同學的優點。教師要對學生合理的回答表示肯定和贊揚，然后對學生說積極踴躍發言的表現提出表揚，這時老師可以問大家想不想知道今天的主人公Ann的好朋友是誰呢?她的朋友身上有哪些優點呢？通過符合生活實際的課堂交流，讓學生明白英語在日常生活中的運用，自然而然地進入到英語課堂中的學習。

二、用豐富的教學形式，構建生態智慧課堂

在傳統英語課堂往往采取老師千篇一律的講單詞語法知識，學生坐在下面聽，然后依據學生課堂小測的形式來確定學生的學習狀況，教學形式單調僵化，難以調動學生的學習積極性。近年來，隨著教學的發展和科技的進步，我們可以借助微課的優勢幫助學生進行重點學習，微課以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，是一種便于及時補充和重新組合的新型教學資源。微課課程授課的過程要求靈活有趣，多一些趣味性和互動性，不但可以提高學生的參與課堂意識和注意力。

三、優化課堂提問，提高課堂教學質量，構建生態智慧課堂

課堂提問不僅能夠有效啟發學生的思維，還能引導學生進行深入的思考，從而加深學生對英語知識的理解，同時還能有效幫助教師及時掌握學生吸收知識的情況，對學生充分了解后，有針對性地對學生進行查漏補缺。但是，提出的問題必須要有啟發性，如果提問方式千篇一律，不僅會導致課堂教學效果不佳，而且還會給學生造成誤導。筆者認為高中英語教師應該優化課堂提問技巧，巧妙的設計問題，引導學生主動思考，從而提高課堂教學質量。例如，在學習burst這個單詞時，課本中有兩層含義一個是突然發生，一個是爆裂。教師在給學生授課時可以問學生： burst這個詞的含義有什么辦法又快有簡單的記住呢？學生可能會回答說“多讀幾遍就記住了”或者“做題的時候記住”，這時教師可以告訴學生：burst兩層意思可以聯想記憶，同學們想一些大的爆炸事故是不是都是突然間發生的，沒有任何的征兆啊。經過這一提問和講解，可以讓學生對這些英語詞匯的理解更深刻，從而記得更牢固。

四、轉變評價方式，構建生態智慧課堂，幫助學生茁壯成長

教學評價是檢驗教學效果的重要手段。在高中英語課堂中構建生態智慧課堂，推動教學方式的轉變后，相應的教學評價也須得進行調整和完善，要根據學生的差異和個性進行評價，不能搞一刀切。在轉變教學評價的過程中，可以把學習過程、學習態度、學習結果也加入教學評價中，對學生進行全方面的評價，還可以將學生當前的英語學習水平和以前的學習能力做比較，多鼓勵學生，多從學生的綜合能力方面進行評價。當然這個過程需要家長，學校，和學生的全力配合，才能讓學生對自己有一個客觀、公正的了解。

總結：在“互聯網+ “的時代背景中，對英語教學來說既是機遇又是挑戰，英語課堂教學目前正經歷著與現代各種信息技術的優化整合的時代潮流中。從生態學的角度看，整個課堂作為一個大的生態系統，里面存在著三個生態因子即英語教師、學生、學習三者，三者的關系是既相互關聯又相互制約的關系。因此，從生態學的角度立足“互聯網+”時代在英語課堂教學中創建和諧高效、師生共生的生態課堂是非常有必要的。