探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

唐明

（接龍鎮(zhèn)光彩小學(xué)，重慶 404100）

閱讀是學(xué)生獲取知識的一條坦途，閱讀是學(xué)生修身養(yǎng)性的一條蹊徑，閱讀是學(xué)生開闊視野的一扇窗口，閱讀是學(xué)生訓(xùn)練思維的一個(gè)平臺……閱讀對學(xué)生的終身發(fā)展而言，有著無可替代的作用。如今，小學(xué)語文在教學(xué)中所占的逐漸增多，由此可見，小學(xué)生的閱讀能力是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分，閱讀教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生開闊閱讀視野等。另外，在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該巧妙地融入新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)方式，將立德樹人的教育根本任務(wù)落實(shí)到閱讀教學(xué)之中。這些問題的有效解決對于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)等都有著至關(guān)重要的作用。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)和實(shí)施，雖然小學(xué)語文閱讀教學(xué)有了指導(dǎo)方針，情況有所改觀，但是依然有問題沒有解決。小學(xué)語文閱讀教學(xué)還是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，基本都是在長篇大論的讀，沒有讓學(xué)生理解到閱讀材料的含義，而是更注重字詞知識和修辭知識的講授，使得閱讀課華而不實(shí)，猶如建造起華麗的空中樓閣，并沒有發(fā)展學(xué)生的思維能力。另一方面就是小學(xué)教師忽略了在課堂教學(xué)中向?qū)W生及時(shí)提問，學(xué)生跟不上教師的思路，自然就學(xué)不進(jìn)知識。教師閱讀教學(xué)的平臺和資源局限于課堂與教材之中，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野受限制，就讓學(xué)生形成“完成固定閱讀任務(wù)即可”的錯(cuò)誤觀念，這樣學(xué)生感受不到閱讀帶來的樂趣，也就不會(huì)養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣?？傊?，我們要豐富語文課堂教學(xué)的方法及手段，通過不斷的實(shí)踐來總結(jié)最有效率的教學(xué)辦法。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣是提高閱讀教學(xué)效率，支配學(xué)生自主閱讀的重要?jiǎng)恿?。在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要重視和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣。但是，部分教師把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)知識的講解上，過多的講解很容易讓學(xué)生失去閱讀興趣，感覺只是為了讓學(xué)生掌握文中的字詞。導(dǎo)致一篇有血有肉的優(yōu)秀文章被肢解的支離破碎，破壞了文章的意境，讓學(xué)生無法欣賞體會(huì)課文的美。學(xué)生只有對課文感興趣才會(huì)想去深入體會(huì)作者的寫作情感以及思路，才會(huì)產(chǎn)生興趣想去深入學(xué)習(xí)文章。但是小學(xué)生閱歷少、體會(huì)少、經(jīng)歷少，怎樣才能讓他們體會(huì)到作者的寫作心境呢？這就要教師盡可能的還原作者的寫作環(huán)境和寫作條件及內(nèi)容，讓他們了解作者寫作時(shí)的情景，讓他們有直觀性的體驗(yàn)。所以在教學(xué)過程中，可以設(shè)立情景教學(xué)來解決這個(gè)問題。教師可以在備課的時(shí)候準(zhǔn)備一些和閱讀內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件或者實(shí)物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

（二）讓學(xué)生主動(dòng)閱讀

語文閱讀教學(xué)比較枯燥乏味，教師在授課過程中，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)效率不高。為了提高語文閱讀教學(xué)的有效性，教師需要將學(xué)生作為教育主體，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，自行對閱讀進(jìn)行理解分析，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，通過語言將自身思想感情進(jìn)行傳達(dá)，從而深化學(xué)生對閱讀的理解。小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并且充分尊重學(xué)生的思維。在學(xué)生發(fā)言過程中，教師不要打斷學(xué)生，要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，并給予學(xué)生客觀的評價(jià)，加強(qiáng)師生之間的交流，提高語文閱讀課堂的實(shí)效性。

（三）讀寫相結(jié)合，提高閱讀能力

滴水穿石非一日之功。語言的學(xué)習(xí)是個(gè)不停積累的過程，只有不停地閱讀，積累好自己的素材才能更好地為寫作打好基礎(chǔ)，因此在平常應(yīng)該加強(qiáng)對閱讀的重視，培養(yǎng)好語感。運(yùn)用語言的能力的提升必須以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的吸收來完成，在學(xué)生們進(jìn)行閱讀的時(shí)候教師可以讓學(xué)生們準(zhǔn)備一本筆記本，隨時(shí)摘抄優(yōu)美的文段和句子，當(dāng)學(xué)生接觸了大量的詞匯和優(yōu)秀的文段寫作，才能夠積累更多的寫作素材，只有將這些東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，學(xué)生們才能在運(yùn)用時(shí)下筆如有神。在我們的課文中，存在著很多有深意的課文，對于這些課文，教師要在課堂上創(chuàng)造合適的情景，讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀或者表演，這樣子既能提升閱讀水平，還能培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣。為了積累語言知識，教材中的課文可以背誦或抄寫，這種方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識具有很大的用處，教師可以好好利用。

（四）課外延伸閱讀

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，因此，必須重視小學(xué)階段學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，具有綜合性、廣泛性的特點(diǎn)，語文和其他學(xué)科之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中要注重課外閱讀的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的知識。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。為學(xué)生提供有利的閱讀條件，使課外閱讀得到有效的延伸，使學(xué)生在小學(xué)時(shí)期積累一定的閱讀量，這對于小學(xué)生今后各方面的學(xué)習(xí)都具有重要的作用。另一方面，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在選擇閱讀書籍時(shí)，要重視學(xué)生的主觀意識。

三、結(jié)語

總之，語文閱讀就是一個(gè)不斷探索的過程，教師在語文閱讀教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生熱愛閱讀，通過對小學(xué)生閱讀的教學(xué)，從而影響學(xué)生身邊的人，從而提升全民的閱讀能力。