初中物理力學概念教學策略探究

張仁忠

（河北省滄州市鹽山縣常莊鄉中學，河北 滄州 061300）

一、初中物理力學概念教學導入方法

（一）創設情境

為學生創設一個形象且具體的物理情境，既有利于順利地引入力學概念，也能夠使學生在解決疑惑的同時，習得新知。通過在與物理現象相似的情境中糾正學生的前概念，激發學生物理學習興趣的同時，使其深入了解物理力學概念的內涵。在實際教學過程中，教師可以通過物理演示實驗或是多媒體課件等方式來創設物理情境，使學生在物理情境中運用概念知識解釋情境中的物理現象，教師在一旁加以指導，從而得出更加準確、科學的物理概念解釋。例如，在力的作用效果教學中，教師拋出一個紙團，向學生提問：紙團是不是因為受到手提供的力才得以運動？引發學生的思考后，結合理論知識加深對抽象概念的理解。

（二）復習舊知

在舊概念的基礎上建立新的概念，通過學過的知識來引出新的概念，這體現了物理概念教學的循序漸進特點。知識結構的建立是需要在舊知與新知相聯系的情況下才可以完成的系統，因此通過復習舊知，使學生將腦中所掌握的前概念與新概念進行同化，從而轉化為自己可以理解的概念形式。學生在舊知的基礎上進行新概念的學習，既能夠促進認知，加深對新知的理解，也能夠了解知識形成的來龍去脈，從而形成一個整體的知識結構。例如，在摩擦力的教學設計中，教學目標中就包括有能夠根據二力平衡的條件，用彈簧測力計去粗略測量水平運動下，物體所受的滑動摩擦力。

（三）演示實驗

物理是一門實驗性學科，而設計演示實驗來引入力學概念既符合學生的認知規律，又能夠有效地滿足學生的好奇心，從而激發學生對于力學知識的探究欲望。將抽象的理論知識變為生動形象的實驗，在學生面前進行演示，既能夠在學生腦中留下深刻印象，也能夠讓學生了解并掌握一些實際操作方面的知識與技能。例如，在浮力教學導入環節中，教師可以設計一個與浮力相關的小實驗，如在彈簧秤上掛一個砝碼，然后用手去托住砝碼，彈簧秤的示數減小；將砝碼放入水中，出現同樣的現象。借助形象的演示實驗室學生理解了浮力的概念。

二、初中物理力學概念教學難點的突破

（一）深度剖析，理解本質

物理力學概念對于初中學生來說，僅憑文字進行理解存在一定的難度，因此教師要通過引導學生逐漸深入地對概念進行剖析，結合具體實例來明確概念的物理意義，并明確概念的適用范圍和使用條件等。如慣性的定義是物體保持運動狀態不變的性質，單從字面理解顯然不能夠形象地體會，而教師可以讓學生觀察一些實例來加深理解，如跳遠運動員的助跑；用力投擲可以將物體扔出很遠；在騎自行車時用力蹬幾下后，可以滑行一段距離等等。

（二）深入了解，轉變前概念

糾正學生認知中的前概念一直是物理教學中的一個難點。為此教師應采取一定的措施來實現學生認知結構中前概念的轉變。如可以通過統計和分析，總結出學生所掌握的前概念情況，在進行新課教學時，著重地在錯誤的前概念上進行指導，加以形象的實例進行佐證，從而糾正學生對于物理現象的錯誤認知；還可以通過錯誤的前概念與科學概念進行對比的方式，結合實驗來驗證理論知識，讓學生明白科學概念的合理性和科學性。

（三）理論聯系實際

在實踐中應用是加深學生全面、深刻了解物理力學概念內涵的關鍵手段，理論聯系實際既是深化和鞏固概念的有效方式，也是培養學生觀察能力、動手能力和分析處理問題能力的有效方式。因此在初中物理教學中，教師應多為學生提供更多能夠既能夠理論知識應用于實踐中的機會，通過設計與知識內容相關的實驗，讓學生在自主操作中應用概念，加深理解，而并非通過傳統的循環式做題來鞏固知識。

三、初中物理力學概念教學模式分析

初中物理力學概念教學具體可以分為幾點：1、呈現規律性場景；2、提出問題，導入新知識內容；3、引導學生發現相關因素，并理清主要因素與次要因素；4、建立力學概念；5、深入分析力學概念內涵，拓展力學概念外延；6、學以致用，在實踐應用中加深理解。

以摩擦力教學為例，教師首先通過一個裝滿米的燒杯和一根筷子，來提出問題：將筷子立于空燒杯之間，能否使空燒杯移動呢？學生結合重力知識得出由于重力的原因，使得燒杯向下運動，所以不能。那么為什么在裝滿米后，就能夠使其移動呢？從而引出概念摩擦力。接著，通過引導學生親身體驗來掌握概念的本質，如：將手平放在桌面上，用力推拉，使手在桌面上進行運動，感受阻礙手運動的力的存在；手平放在桌面上，用力推拉，但手要保持不動，感受阻力的存在；手平放在桌面上保持不動，也不用力推拉，感受阻力的存在。以此歸結出摩擦力的定義，即阻礙物體相對運用或相對運動趨勢的力就是摩擦力。

綜上所述，在初中物理力學概念教學中，教師要采用形象的手段來促進學生對概念的建構，深化其對概念的理解和運用，激發學生探究興趣的同時，使學生知識、能力和情感得到全面發展。