基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

汪春花

（重慶市黔江區(qū)育才小學(xué)校，重慶 409000）

黨的十九大報告指出：教育部將組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)中提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識水平出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！?/p>

下面就在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境談一下我的見解。

一、創(chuàng)設(shè)有吸引力的故事情境

小學(xué)低年級的學(xué)生對故事非常感興趣，現(xiàn)有新教材中為我們提供了豐富的情境圖，目的是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進(jìn)而解決問題，但是部分教材中所提供的情境，學(xué)生并不能正確地理解題意，需要我們將靜態(tài)情景圖“動起來”，因此我把教材中通過所反映的問題情境的圖畫編成簡短的生動的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂教學(xué)活動中。例如，在“比多少”中，我設(shè)置童話故事情境，進(jìn)行導(dǎo)入：在茂密的大森林里，一群小動物正忙著蓋房子，他們有的搬磚，有的扛木頭。熱情的小白兔在房前的桌子上擺滿了水果招待客人。房子旁邊有一條的小河，河里的小魚也被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出了水面，瞪大眼睛想看個究竟。隨著故事的講述，學(xué)生在一種愉悅的氣氛中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。例如在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算時，提前讓學(xué)生到超市中去收集各種學(xué)習(xí)用具的價格。在上課時讓學(xué)生根據(jù)自己了解的情況進(jìn)行匯報，再根據(jù)收到的信息提出數(shù)學(xué)問題，后面的學(xué)習(xí)也就水到渠成。生活性的問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識，發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認(rèn)真觀察生活，解決生活中的實(shí)際問題作了示范。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，我們可以將熟悉的生活事例適時地引進(jìn)課堂，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此啟迪學(xué)生思維，消除他們對數(shù)學(xué)的陌生感和神秘感，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中把問題情境化，就是讓學(xué)生親自投入到“問題情境”中去活動，這也體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

三、創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動情境

知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息。知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲得。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此在教學(xué)中利用多種手段創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動情境。利用多媒體展示動畫的故事情境，如：在教學(xué)一年級上冊 “加減混合”這一內(nèi)容時，利用多媒體課件出示天鵝圖，使得呆板的情境圖更形象直觀，更能使學(xué)生在有聲有色的情境中積極地、主動地參與到學(xué)習(xí)知識的情境中來，從而使學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得主動、學(xué)得輕松。孩子們在這樣的情境中學(xué)習(xí)就更容易接受，感覺輕松多了。

問題情境要有一定的障礙性，也就是說要具備一定的思考價值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得。問題情境不易過于寬泛，使學(xué)生無所適從，不知從何考慮；也不可過于簡單，失去思考價值。要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài)。以通過自身努力與小組合作可以完成為佳。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子。

以上是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會。教學(xué)情境是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。那些富有生活情趣，符合孩子心理特點(diǎn)和貼近生活實(shí)際的情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極探索知識的強(qiáng)烈欲望，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，會給學(xué)生提供更多更廣泛的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，就能使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學(xué)習(xí)，對活躍學(xué)生思維、增加知識理解、技能發(fā)展、素質(zhì)提高，都有著十分重要的作用。又使教師的教學(xué)活動對學(xué)生始終具有吸引力。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)得既輕松又扎實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)知識與情感的雙贏！

我們應(yīng)該在新課程改革不斷深入的前提下正確指導(dǎo)，科學(xué)、有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也愉快又很有成就，師生共同發(fā)展。