初中語文課堂提問的問題和策略

陳春蓉

（四川省南江縣長赤鎮龍池學校，四川 巴中 635600）

學生的語文素養需要長時間的積累，初中正是學生積累語文基礎知識，培養語文學習素養的良好機會。不同于小學階段的懵懂無知和高中階段的時間緊張，初中階段，學生提高語文成績相對來說是比較容易的。雖然說語文學習需要學生進行大量閱讀，不能僅僅依靠課堂時間，但課堂還是初中學生進行語文學習的主要時間段，課堂上教師的提問效率也一直都需要學生和教師重點關注。本文主要分析初中語文教師在課堂提問時容易出現的問題，簡單介紹幾個出現頻率較高的提問問題，淺析初中語文課堂提問現狀，以供教學參考。

一、初中語文課堂提問存在的問題

（一）問題設置不合理

目前來看，初中語文課堂上教師提問較為隨意，問題設置不夠合理一直是教師提問效率不高、學生不愿主動互動的重要問題，甚至在某種程度上直接導致教師課堂的教學效率難以提高。問題設置不合理的原因多種多樣，大概有以下幾種情況。

首先，教師設置的問題太過簡單，沒有層次感，只是教師在語文課堂上的臨場發揮，根本沒有把握好課堂提問的精髓，也沒有抓住課堂提問的主要目的，所以不能吸引學生是必然的結果。例如，教師在教授老舍的《濟南的冬天》這篇名家散文時，教師進行提問的問題往往是課本上課后設置的問題，或者是一些“套路式問題”。比如說以下這幾種“套路式問題”，“《濟南的冬天》這篇文章的中心思想是什么？”、“作者希望通過《濟南的冬天》來表達一種怎樣的思想感情？”、“你從《濟南的冬天》這篇課文中學到了什么東西？”、“《濟南的冬天》這篇課文中，你認為最經典的是哪一部分？”雖然這些知識都是學生需要掌握的內容，但教師總是提問類似的問題，一成不變，學生也相應地學會了“套路”，不再想著求新求變，實際上并不利于學生充分掌握知識，提高語文綜合素養。

還有的語文教師為了方便和上課省力，教師直接將課本上一直以來都沒有改變過的問題直接搬給學生，讓學生回答，學生知道這些問題早就在課外輔導書上有答案，一直都沒什么大變化，學生就不會主動思考，直接把課外輔導書上別人總結好的問題回答出來。目前互聯網行業十分發達，學生早早就接觸了手機等移動終端，很容易獲取課本上那些沒有變化過的問題的知識。就算教師強制要求學生不要照本宣科，學生也總是能找到投機取巧的方法，歸根結底還是教師提問選擇的問題太過單一，給學生創造了投機取巧的機會。所以教師在給學生安排提問的問題時，絕對不能將問題設置的過于簡單。這里的簡單是相對學生的水平而言的，教師必須根據學生的客觀訴求和實際條件；來選擇問題。

其次，教師的課堂提問沒有獲得有效的教學反饋，問題設置的不合理的另一原因是教師提出的問題難度太大，不夠條理，學生不能在有限的時間里做出盡量完善的回答。這里的難度也一定要考察學生基本的語文學習的總體情況，甚至還要考慮具體學生的具體情況，注意具體問題具體分析。教師不要拿自己或者其他別的標準來隨意衡量自己的學生，自己認為簡單的或者所謂公認的簡單問題，對自己的學生來說并不一定就真的簡單。

（二）教師進行課堂提問的形式單一，時機不妙

語文教師進行課堂提問的形式不易創新，容易走向單一化。教師在進行課堂提問時，學生主動提出自己的問題，表達自己的觀點的實際情況還是比較少的。這也跟學生的個人性格是內斂還是外向、學生對課本知識乃至教師沒有講過的課外知識的掌握程度、教師上課氣氛嚴苛與否、教師上課環境等等有著密切的聯系，教師需要綜合考量。

還有的教師進行課堂提問的時機實在是不巧妙，容易讓學生產生不愉快的心情，嚴重的甚至導致逆反心理，失去對語文課堂的學習興趣。教師在發現學生上課時開小差的心情往往是非常不悅的，許多教師為了提醒學生注意課堂效率、甚至是為了懲罰學生，就選擇在學生心不知歸屬的時候提問學生。有的學生反應機敏人緣好，在其他同學的幫助和自己的努力下還勉強能支持一下，這種情況下學生能回答還好，還有的學生實在是不能回答，就造成一種比較尷尬場面。現代學生的觀念已經逐漸改變，現代學生對教師也已經不再是過去那種畢恭畢敬的態度，教師長此以往，總是讓學生難堪，也不是一種好的方法。總而言之，教師的提問時機要適當，不要總是選擇一些不合時宜的時機。

二、針對以上問題的解決策略

（一）對課堂提問的問題進行預設

為了提高教師的課堂效率，讓教師和學生之間達成良性互動，教師在課堂提問前，要注意對課堂上需要提出的問題簡單預設。教師不要在課堂上完全隨心所欲地進行提問，想到哪兒說到哪兒并不是明智之舉，很可能會讓教師的課堂出現問題。教師在設計好自己的問題后，不要馬上應用于課堂，要先考慮一下課堂上提出這樣的問題是否過于簡單或者過于復雜，學生能不能輕易的解決？問題有沒有層次？問題是不是“套路式問題”，讓學生回答起來毫無壓力，浪費時間沒有用處？問題的層次是否過于復雜導致了學生不能理解教師深意，以學生目前的知識水平能否順利解決？這些都是教師需要反復斟酌，仔細考量的方面。

（二）豐富課堂提問方法，抓住課堂提問時機

教師單一提問、學生被動回答的提問方式并不能體現新課改后以學生為教學主體的教學目標，教師需要加強學生和教師之間的互動性強度，讓課堂提問實際發揮作用。除此之外，教師不要一味地讓學生在不合適的時機被動地回答問題，讓學生面臨種種難堪的處境。教師要注意尋找合適的時機，讓學生在良性的課堂互動在逐漸增長知識。

三、結束語

本文從初中語文課堂提問時容易出現的兩個問題出發，簡單介紹了課堂提問過于隨意導致問題設置不合理和課堂提問形式單一提問時機不妙的問題，最后尋找適合的解決方法。當然教師在進行實際教學中會遇到的問題絕對不止這兩種，教師需要注意創新自己的教學策略，解決在課堂提問中容易發生的問題。