小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究

唐帆

（湖南省湘西市瀘溪縣小章鄉(xiāng)中心完全小學(xué)，湖南 湘西 416109）

在學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，運(yùn)用表演形式，同時(shí)控制自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等展開(kāi)閱讀即為表演性朗讀。這種閱讀方法有助于學(xué)生自身感悟與理解能力的形成，除此之外，學(xué)生的思維與語(yǔ)言表達(dá)能力也可以得到很大提升。正因如此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更新完善表演性朗讀方式，可以很好的提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中表演性朗讀的簡(jiǎn)介與重要意義

（一）表演性朗讀的基本含義

小學(xué)生在朗讀時(shí)，利用身體動(dòng)作表達(dá)自身對(duì)于文章的理解程度，使學(xué)生在深層次的精神上理解文章的主旨意義，才是表演性閱讀的精髓。組織學(xué)生表現(xiàn)性閱讀后，小學(xué)生的理解能力與記憶能力能夠得到很好的提高。表演性閱讀教學(xué)為學(xué)生提供的良好的平臺(tái)，使學(xué)生可以自由的發(fā)揮。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是朗讀的主體，語(yǔ)文教師需要在其朗讀時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)引導(dǎo)。學(xué)生則依據(jù)教師的指引，從詞語(yǔ)中展開(kāi)自己的情感變化，學(xué)生的肢體語(yǔ)言、音量大小、面部表情以及朗讀節(jié)奏都能夠體現(xiàn)出文章中的思想情感，以及自己在閱讀過(guò)程中的內(nèi)心變化。學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，需要利用表演性朗讀進(jìn)行訓(xùn)練，豐富自身的內(nèi)心情感，不斷提升自己的文字理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而增加對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）表演性朗讀的重要意義

表演性閱讀更注重學(xué)生在課堂上主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該組織學(xué)生自發(fā)營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在朗讀后得到語(yǔ)文教師的鼓勵(lì)，同時(shí)被全體學(xué)生認(rèn)可，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，外界的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，同時(shí)影響著學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展，學(xué)生只有提高自身的自信心，才能夠提升對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)能夠有助于學(xué)生形成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用

（一）以讀促學(xué)

學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)朗讀，加深對(duì)于課本語(yǔ)句、內(nèi)容、中心思想的認(rèn)識(shí)與了解，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重要的在于積累與積累，以《兩小兒辯日》這篇課文為例，語(yǔ)文教師可以組織兩名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，做表演性朗讀，然后全班學(xué)生做評(píng)委。在學(xué)生評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)表演性朗讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，利用不同的課文學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)于表演性朗讀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到表演性朗讀的重要性，就能夠提升自身的朗讀能力。對(duì)于朗讀較好的學(xué)生而言，可以選一些獎(jiǎng)勵(lì)品，鼓勵(lì)其積極參與每次的朗讀，而其他同學(xué)在看到獎(jiǎng)勵(lì)品時(shí)，可以激發(fā)其內(nèi)心深處的勝負(fù)欲，下一次的表演性朗讀會(huì)積極參與其中。因此在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以讀促寫(xiě)能夠充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的展開(kāi)學(xué)習(xí)與探索。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠想象出文章中描繪的情境，組織學(xué)生展開(kāi)朗讀學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生加深對(duì)于文中知識(shí)的理解，有助于學(xué)生較快的理解作者的寫(xiě)作感受，提升自身的朗讀能力。

（二）以學(xué)生的思想感情為引導(dǎo)

學(xué)生在進(jìn)行表演性朗讀前，語(yǔ)文教師應(yīng)該做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生分析語(yǔ)言故事中角色的心理變化，簡(jiǎn)單來(lái)講，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在每一句課文中感知角色內(nèi)心情感發(fā)生的變化。例如《狄仁杰公正護(hù)法》這一篇課文，開(kāi)始的時(shí)候，狄仁杰觸犯君顏直諫保將軍，后來(lái)剛正不阿懲罪人，最后明察善斷護(hù)無(wú)辜。語(yǔ)文教師應(yīng)該告訴學(xué)生在實(shí)際的朗讀階段，注意狄仁杰三個(gè)故事中不同心理背景，學(xué)生在實(shí)際的表演性朗讀過(guò)程中，需要調(diào)整自己的肢體動(dòng)作與面部表情的變化。再以《商鞅南門(mén)立木》為例，需要五名學(xué)生共同朗讀完成，商鞅和四名百姓，扮演商鞅的學(xué)生，應(yīng)該重視肢體與語(yǔ)氣的展示。由于這篇文章需要由五名學(xué)生共同朗讀完成，所以，語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行劃分。

（三）表演性朗讀的閱讀方法

盡管小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間比較短，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)生充分的自由練習(xí)時(shí)間與空間，使學(xué)生能夠較好的完成表演性朗讀。單人表演性朗讀需要教師為學(xué)生提供足夠的朗讀空間，學(xué)生在自主練習(xí)是需要加以思考，語(yǔ)文教師需要在一旁觀察學(xué)生的實(shí)際朗讀情況，及時(shí)對(duì)于學(xué)生的困惑提供幫助與解決方案。因此，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生給予充分的尊重，有助于提升學(xué)生的自信心。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷以及思維能力大有不同，所以，每個(gè)學(xué)生對(duì)于課文會(huì)有不同的見(jiàn)解，需要語(yǔ)文教師在學(xué)生的朗讀過(guò)程中施以一定的引導(dǎo)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。單人的閱讀訓(xùn)練具有一定的普遍性，可以針對(duì)于學(xué)生群體使用。基于以上原因，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)可以讓全班同學(xué)參與到課堂朗讀中，深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)印象。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中展開(kāi)表演性朗讀能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)能力，同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該積極在課堂教學(xué)中展開(kāi)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。為此，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生表演性朗讀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。