核心素養下初中英語閱讀教學探索

王建華

（重慶市合川龍市中學，重慶 合川 401524）

引言：初中階段的學習發揮著承上啟下的作用，既是對小學英語學習基礎的鞏固又是為今后高中三年的英語學習奠定基礎的關鍵時期。從英語學科的教學形式以及教學內容不難發現，英語閱讀是英語教學內容中十分重要的載體。英語中的字詞以及語句等都在英語閱讀材料中有所體現。同時，英語閱讀教材中所包含的又不僅僅簡單的是英語語句與字詞，所以核心素養背景下，從英語閱讀教學入手開展英語教學對于新課標的有效落實具有十分重要的實踐意義。

一、英語閱讀教學中注重教學的整體性

英語閱讀教學主要是能夠培養學生對文章進行全面的掌握，實現對英語課文的整體閱讀。教學過程中的整體教學就是要求教師在講授課文的時候能夠將學生所關注的重點都引到課文的中心思想上來。教師在教學中，對文本不用進行一句一字的引導與閱讀，而是能夠培養學生能夠根據上下文對一些詞義進行猜測的能力，能夠體會到句子中所蘊含更加深層的含義。所以，在閱讀教學中，教師在教學中需要能夠將注意力放在整個句子以及段落的教學中，能夠通過教師的有效引導讓學生能夠從整體上理解文章的含義，在閱讀教學過程中培養學生對英語知識的綜合應用能力。此外，英語閱讀教學中也會遇到較多比較陌生的詞匯，所以英語閱讀也是詞匯積累的一個十分重要的來源，有效增加學生的詞匯，提升學生對詞匯的應用能力，這樣也能夠讓學生在學習中遇到陌生詞匯的時候能夠對詞匯進行更加準確的猜測，并且將這種能力應用到英語閱讀學習中，有效提升英語閱讀水平。

二、培養學生養成良好的英語閱讀習慣

英語是一門語言，其中涉及了較多的學科內容，在英語的學習過程中，學生需要通過自身的努力對單詞以及語法不斷地進行積累。除了英語學科以外，其他的學科也是如此，要想學好知識，學生必須能夠對知識不斷地進行積累，這樣才能夠獲得更好的學習效果。所以，教師在指導學生對文章內容進行閱讀的過程中，要為學生選取具有趣味性的教學內容，通過這些知識的應用讓學生對英語中所涉及的知識更加熱愛。并且，初中的學生對外界進行探索的欲望也比較強，教師需要借助學生的這些好奇心不斷地拓展學生所學習的知識內容，讓學生能夠利用更多課余的時間進行學習，并且加強對學生良好英語閱讀習慣的培養，同時幫助學生養成良好的學習習慣。

三、創設有效的問題情境

初中英語閱讀理解的教學中，教師可以根據教學的內容來為學生創設問題情境，讓學生能夠模仿知識在應用過程中具體的場景，幫助學生全面掌握閱讀理解過程中的主要知識點。英語閱讀教學并不是簡單地停留到基礎知識的講解上，而是需要需要能夠對閱讀中的知識點進行更加全面的掌握以及獨立的思考。教師可以引導學生對所學習到的知識進行畫一畫、做一做等。例如在“past and present”的過程中，教師就可以引導學生扮演成為小記者，放假回家的時候去采訪自己的一些親戚，通過對親戚的訪談來了解家長具體發生了怎樣的變化，并對從親戚中得到的信息進行有效的整合。要求學生能夠將所搜集到的信息制作成為一份英語小報，最后統一在班級上與同學進行學習以及交流，然后教師發表自己的意見與看法。這種教學方法能夠讓學生真切地體會到英語閱讀為自己帶來的改變，能夠讓學生通過這種交流來調動學生對于英語閱讀學習的自信心以及積極性。在這樣的學習過程中，學生既能夠對知識進行更加全面的掌握又能夠鍛煉學生的語言表達能力，讓學生能夠對問題進行獨立的思考以及全面的分析，從整體上提升教學的效率。

四、構建良好的英語閱讀教學氛圍

初中英語閱讀教學中，學生的學習需要一個良好的英語學習氛圍，如果缺乏這一的氛圍，那么學生的英語學習就會存有較大的困難。從中可以看出，情境對于語言的學習十分重要。因此，在核心素養教學過程中，要想切實提升英語閱讀整體教學水平，就需要為學生的學習創設良好的語言情境，加強對學生英語語感的培養。這樣學生才能夠對英語有更加全面的感知，不斷提升學生對于英語學習的信心以及興趣，充分調動學生英語閱讀學習的熱情。

結語：英語閱讀教學過程中，教師既需要優化學生的語言技能又需要提升學生對英語的認知思維。實際的教學過程中，教師需要能夠根據實際情況對教學內容進行深入的分析，教師則需要利用相關的材料來培養學生英語閱讀的綜合能力，開發學生的邏輯思維能力，實現對學生核心素養的全面提升。