小學數學高效課堂教學的構建

王婷

（貴州省惠水縣城關第一小學校，貴州 黔南 550600）

前言：

在新課改背景下，教育界對小學數學教學的要求也愈發提升，要求教師積極尋找良好的教學模式，來提高小學數學教學效率，增顯小學數學教學實效性，同時還需在較大程度上，激發小學生學習數學知識的興趣，提高小學生在數學課堂學習中的主動性，從而使小學生能夠真正對數學學習產生高漲的熱情，如此才能夠滿足教育界對小學數學教學的迫切要求。本文以小學數學教學現狀分析為出發點，著重探討小學數學高效課堂教學的構建策略。

一、小學數學教學現狀

以小學數學教學現狀來分析，其中所存在的主要現狀問題為教學模式單一，以及課堂互動不足等諸多現狀問題。詳細敘述小學數學教學現狀，具體內容體現如下：

其一，教學模式單一。教學模式單一為小學數學教學中所存在的普遍問題。在小學數學教學中，若教學模式單一，不單單會對小學數學教學成效產生影響，更會對小學生數學學習產生不利影響。造成教學模式單一的原因有很多，如教師自身原因，其他原因等，均可能會導致小學數學教學模式單一，學生在這種單一的教學模式下，不僅難以落實對數學知識的良好學習，也難以提高學習數學知識的興趣，不少小學生還對數學學習存在片面認識，認為數學學習為一個枯燥乏味的過程，因而難以提起在數學課堂學習中的主動性，如此勢必會對小學數學教學效率產生消極影響[1]。

其二，課堂互動不足。受傳統小學數學教學觀念影響，教師在課堂中普遍占據著主導地位，在很多情況下，也都是直接將知識講述給小學生，而小學生也是處于被動狀態，直接去吸收知識，在這種情況下，不但課堂互動較為不足，小學生的自主學習意識也會較為薄弱，因而在數學學習中過分依賴教師，而鮮少發揮自身的思維能力，如此不但不利于培養小學生思維能力，也不利于培養小學生自主學習能力，更甚會對小學生今后的數學學習產生不利影響。

二、小學數學高效課堂教學的構建策略

小學數學高效課堂教學的策略構建，具體內容體現如下：

（一）發揮學生主體地位

傳統的小學數學教學模式，會在很大程度上抑制小學生在數學學習中主動性與創造性的產生，同時也難以凸顯出小學數學教學的本質價值。所以，在現階段小學數學教學中，教師務必要放棄傳統教學理念，以創新的方式來開展小學數學教學，在課堂教學中還應充分發揮小學生在課堂中的主體地位，明確小學生的主人翁地位，讓小學生能夠積極自主的投身于數學知識的探究之中，而后落實對數學知識的深入理解與掌握，同時在此過程中，也利于促進小學生對數學問題的深層次思考，進而使小學生的思維能力，學習能力等均能夠得到進步，若小學生一旦提起在數學課堂學習中的主動性，那么小學數學教學勢必能夠更為高效。

（二）創設數學教學情境

創設數學教學情境，利于提升小學數學教學進度，且也利于激發小學生學習數學知識的興趣，燃起小學生學習數學知識的熱情，讓小學生能夠在數學課堂學習中，更為全心全意、全情投入，不斷去探索與分析數學知識，構建出良好的數學知識體系，掌握到數學學習一般規律，從而使小學生數學學習水平能夠有所進步。對此，就要求小學數學教師積極為學生創設數學教學情境，可借助多媒體技術，來合理創設多媒體情境，以充分吸引小學生在課堂中的注意力，增強小學生感官體驗，降低小學生學習難度，讓小學生能夠更為游刃有余的學習數學知識，如此小學數學教學效率也會隨之提高[2]。

例如，在學習《認識物體和圖形》一課時，教師就應積極為小學生創設多媒體教學情境，針對本節課教學內容，教師可提前做好課前準備，將諸多物體和圖形制作到課件之中，而后在課堂中為小學生放映此課件，讓小學生在觀看課件的同時，就能夠了解到諸多的物體和圖形，以促進小學生對本節課知識的有效學習，提高小學數學教學效率。

（三）開展數學課堂游戲

游戲對小學生的吸引性是眾所周知的，也是毋庸置疑的，在傳統小學數學教學中，教師很少運用課堂游戲來進行小學數學教學，且一些教師還片面的認為，開展課堂游戲，不利于提高課堂教學效率，甚至會導致課堂紀律的混亂性，殊不知這種教學方式尤為適用于小學生。因此在現階段小學數學教學中，教師應積極開展數學課堂游戲，以游戲的方式，來激發小學生的學習興趣，提高小學生在數學課堂中的主動性，以期實現小學數學課堂的高效教學。

例如，在學習《位置》一課時，教師就可積極帶領小學生開展數學課堂游戲，針對本節課內容，教師可讓小學生站在班級的不同位置，而后讓小學生說出自己所站的位置，這樣能夠讓小學生在參與游戲的過程中，就能夠增強對“位置”的認識，且利于促進小學生對本節課相關知識的快速理解，這對于提高小學數學課堂教學效率也是極為有利的。

總結：

總而言之，若想構建出小學數學高效課堂，那么則應善于發揮學生在課堂中的主體地位，積極為學生創設良好的教學情境，開展數學課堂游戲，來激發小學生學習興趣，提高小學生在數學學習中的主動性，最終真正實現構建小學數學高效課堂，以提高學生數學學習的效率和質量，推動學生數學學習的發展，同時也實現小學數學教學工作的有效進行。