指導小學生進行課外閱讀的初步嘗試

陳芬

（江西省上饒市第八小學，江西 上饒 334000）

隨著新課程改革的深入，對語文閱讀教學也提出了更高要求，要求學生具備獨立的閱讀能力，而要想提升學生的閱讀能力，除了課堂閱讀外，還必須加強課外閱讀。但是就當前小學語文教學來看，教師看重的是課堂閱讀，忽略了課外閱讀，一定程度上阻礙了學生閱讀能力的提升。課外閱讀是課堂閱讀的補充，是培養學生閱讀興趣的重要手段。作為教師，要重視起課外閱讀的指導。

一、指導學生進行課外閱讀的重要性

小學生是祖國的未來，小學生的知識水平不僅關系到其自身的發展，更關系到我國社會的發展。閱讀是小學生積累知識，提升能力的重要手段，通過閱讀，可以開闊學生的知識視野，陶冶學生的情操，培養學生良好的品質。閱讀分課堂閱讀課課外閱讀兩部分，就當前小學語文教學來看，教師看重的是課堂閱讀，沒有認識到課外閱讀的重要性，以至于學生的知識面比較窄，阻礙了學生的全面發展。課外閱讀與課堂閱讀同等重要，課外閱讀是課堂的補充和延續，是學生獲取更多知識的重要手段，指導學生進行課外閱讀，可以擴充學生的詞匯量和知識庫。同時，通過課外閱讀，可以培養學生的語言，讓學生對語言產生學習興趣，促使學生主動去學習。另外，科學的課外閱讀是一種良好的行為習慣，指導學生進行課外閱讀也是學生自我提升的一過程和手段，有利于學生的更好發展。

二、指導小學生進行課外閱讀的策略

（一）注重學生閱讀興趣的培養

小學生年齡小，好玩，他們在學習文字知識時很容易失去學習興趣，而一旦學生失去興趣，小學語文閱讀教學目標就無法實現。因此，在指導學生進行課外閱讀的過程中，教師要注重學生閱讀興趣的培養，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，進而促使學生主動去閱讀，并在閱讀的過程中提升能力[1]。如，在《神筆馬良》這一課中，神筆馬良是我國童話故事，這種童話故事對學生有著較大的吸引力，在教習完這一課后，教師可以讓學生課后去閱讀一些通話故事或與神筆馬良有關的故事。通過這種方式，可以激發學生的課外閱讀興趣，使學生主動去閱讀。

（二）指導學生掌握一定的閱讀技巧

對于小學生而言，他們大多不具備閱讀技巧，在閱讀的過程中僅僅是把閱讀材料當作是一種認字、識字的工具，很顯然這樣的課外閱讀起不到應有的作用。因此，要想提高課外閱讀效果，教師應教導學生掌握一定的閱讀技巧。常用的閱讀技巧有如精讀、泛讀、寫讀、跳讀等，讓學生掌握這些閱讀技巧，可以提高課外閱讀質量，提升學生的閱讀能力。以寫讀為例，教師應指導學生在課外閱讀的過程中，發現優美的字句，應摘抄下來，或者在閱讀完后，寫一寫讀后感，通過這種閱讀，幫助學生積累素材，提升能力。

（三）合理安排課外閱讀時間

小學生年齡下，好玩，他們課外可能不會花時間去閱讀，或者說即使有也是抱著完成任務的心態去閱讀，針對這種情況，教師要指導學生合理利用課外事件進行閱讀，讓學生認識到課外閱讀的重要性[2]。如，教師可以通過任務的形式，要求學生每天放學回家后進行半小時課外閱讀。在長時間堅持每天半小時的課外閱讀后，學生的閱讀能力和水平必然會得到提升，學生的個人文學修養也會得到提升。另外，教師還可讓學生在課后進行課外閱讀，利用課后短短的十來分鐘對課堂進行完善。

（四）結合小學生的年齡特點推進課外讀物

不同的學生，他們的個性需求不同，在指導學生進行課外閱讀時，教師要考慮到小學生的個性及共性，結合他們的特點，推薦學生感興趣的課外讀物，進而讓學生主動去閱讀。有的學生喜歡文學作品，教師可以推進一些經典的文學作品，讓學生課后閱讀；有的學生喜歡童話故事，教師可以推進一些童話故事，從而讓學生都能進行課外閱讀，讓學生在課外閱讀的過程中不斷完善自我，提升能力[3]。

（五）注重課外閱讀成果的展示

長期以來，教師只看重課外閱讀的“量”，忽略了課外閱讀的“質”，這樣的課外閱讀指導無疑會增加學生的課后負擔，讓學生對學習產生厭倦心理。課外閱讀成果的展示是激勵學生閱讀，檢驗學生課外閱讀成效的重要手段，在指導小學生進行課外閱讀的過程中，教師要重視起課外閱讀成果的展示[4]。如，將學生的課外閱讀數量展示出來，然后給予相應的鼓勵，以此來增強學生的信心。對于小學生而言，只有其閱讀成果得到肯定，才能更好地激發其閱讀積極性和主動性，進而不斷提升學生的能力。再如，教師可以讓學生把他們認為好的文章、故事講出來，然后將他們刊登在黑板報上，從而增強學生的課外閱讀動力。

三、結語

綜上，小學是我國素質教育的基礎階段，也是小學生積累知識的重要階段。對于小學生而言，他們的知識積累除了課堂閱讀外，還必須進行課外閱讀。通過課外閱讀，可以豐富學生的知識庫，培養學生的學習興趣，提升學生語文素養和能力。作為教師，在語文教學中要認識到課外閱讀的重要性，科學的指導學生進行課外閱讀，讓學生掌握閱讀技巧，從而讓學生多閱讀產生興趣，促使學生主動去閱讀，讓學生在閱讀的過程中完善自我。