小學語文課堂合作學習的探討

佟晨婷

（新疆烏魯木齊市第26小學，新疆 烏魯木齊 830000）

課堂合作學習是指學生之間組成合作式小組或團隊，在小組中對所學知識或者相關問題進行相互探討、相互學習、相互交流的學習模式。在這種模式下，就要求學生之間要建立起相互信任、團結合作、積極溝通、懂得配合、明確責任的合作伙伴關系，合作學習完全實現了新課程改革所提出的以學生為本的教學理念，充分發揮學生學習的自主性和主觀能動性，培養學生對問題具有獨立思考的能力[1]?；谝陨蟽瀯?，將課堂合作學習充分應用到小學語文的教學中去，能夠激發小學生學習語文的熱情，有助于學生良好性格的培養。小學語文是小學生全面接受語言文字閱讀學習的開始，是學生學習其他學科的基礎，所以提高學生對語文的學習興趣很重要。語文課堂中的合作學習模式可以加強學生的語言表達能力，能夠調動學生的積極性，拉近了師生間的關系，加強學生綜合能力的培養。所以，教師要在實踐中不斷發掘有效的課堂合作模式，讓學生對語文的學習熱情發揮到最大化。

一、課堂合作的實效性策略

（一）合理分組，提高效率

在進行課堂合作模式之前，教師要對學生之間如何分組有一定的規劃。小學生正處于活潑好動，自制力相對較差的階段，如果讓他們自由分組就會造成一定的混亂情況出現，起不到提高課堂效率的作用，所以教師可以根據班級的實際人數確定需要分成幾個小組，并且根據男生與女生的思維差異，把每個小組的男女比例要調整的相對一致，有利于提高問題探討的全面性和促進學生思維的發散性。分組后，教師還可以讓學生自行給自己所在小組起名字，根據每節課的課程內容為前提思考名字，會富有一定的趣味性，增強小組成員的集體榮譽感[2]。合理的分組可以讓每個學生都參與到小組的討論中去，不會成為旁觀者和沉默者，從而加強學生之間的團結協作，提高了語文課堂上的學習效率。

（二）優化內容，加強合作

教師在選擇學生需要討論的內容方面也要進行多方位多角度的考慮，尤其是小學語文知識的學習討論，要防止千篇一律，不知變通的情況出現[3]。首先，教師應該布置課程中的重點難點作為學生合作學習的主要任務，明確教學目標，防止學生跑題；其次，學生所討論研究的話題要難度適中，太過容易會使學生失去挑戰性，讓討論變得平淡，太過困難也會讓學生失去自信心，不利于團結協作，只有選擇難易得當的問題才能激發學生的探討熱情，即使過程中有阻礙，也會促使學生更大程度的發散思維，加強合作，最終獲得成功。

（三）口語訓練，活躍思維

提高學生的語言表達能力同樣是語文教學的重點，語文學習不止是體現在文字與閱讀上，還要用正確、優美的語言流利地表達出來。教師在進行課堂合作模式教學時，要對學生語言表達做進一步的深化訓練，比如在學生的研討小組中，自行把每個人分配相應的角色，包括問題陳述者、答疑解惑者、總結歸納者等，當教師要求每組中哪個部分做內容匯報時，都有不同的學生進行講述發言，通過這種形式可以讓每位學生在小組中都有獲得發言的機會，即使有性格沉默的學生，也會代表全組發言，讓學生在學習中得到口語表達的鍛煉。有效的口語訓練，有助于提高學生快速發散思維思考問題的能力[4]。

（四）獨立思考，促進合作

學生在進行課堂合作之前，教師要讓學生進行充分的自主思考，使學生擁有自己的觀點和看法，而不是不假思索的人云亦云，每一次的課堂合作學習都是集體智慧的呈現過程，而不是僅有的幾個活躍學生思想的組成。只有小組中每位成員都融入自己的看法和意見，合作學習才會越來越成熟，成員間會越來越默契，從而提高各成員的學習效率和學習質量，更加全面的學習了小學語文知識。

二、課堂合作應避免的問題

小學生正處于最活潑好動、思維最發散的階段，尤其是在語文知識學習方面更易形成不同的觀點，教師要把控好問題的思考范圍，防止小學生天馬行空脫離課程主題的討論[5]。另一方面，課堂分組合作本來就增加了課堂學習的趣味性，這就容易促使一部分學生把合作交流用于私下玩耍，不僅浪費了課堂教學時間，還影響了原有的課堂秩序，得不償失，所以教師必須有效的引導學生進行課堂合作討論，不能完全的放任自流，要有時間限制的提出問題解決問題，有一定的獎懲措施，幫助小學生增強個人責任感意識。

結束語：

綜上所述，小學語文課堂合作的教學模式可以促進學生語文綜合能力的提高，也能加強教師的教學質量，增加課堂教學的趣味性，形成學生間互幫互助的良好風氣，但任何事物都具有兩面性，為避免合作中出現的問題，就要求教師具有完備的規劃和指導能力，要有創新發展的精神，充分結合語文課文實際進行有效的小組合作探討，從而使合作學習發揮更大的作用。