巧用小組合作學習，構建初中語文高新課堂

孫卓穎

（分宜中學，江西 新余 336600）

語文是初中學生重點學習的科目之一，教師在教學中應結合教材內容，根據學生的學習能力以及認知水平，巧用小組合作教學方法，讓學生擺脫傳統教學模式的束縛的同時，還能優化教學環境，使學生認識到學習語文知識的重要性[1]。在下文中筆者結合自己的教學經驗，對初中語文教學中采用的小組合作模式進行分析。

一、科學分組，明確分工，是高效合作的基礎

筆者在采用小組合作模式開展教學過程中，將每個小組的人數控制在4-6人，并根據學生的學習能力、性格特點等綜合考慮，以組內異質、組間同質的原則，確定小組長、記錄員以及監督員等角色，為小組內每個學生分配任務，要求小組成員應互幫互助，共同完成學習任務，以此提升學生整體語文水平。

二、準備充分，預習到位，是高效合作的前提

（一）教師課前準備

教師應在課前做好充分的準備，結合教材內容，根據實際情況采用小組合作方法。筆者在課前準備階段，找出教學的重點和難點，將重難點作為小組合作教學模式的前提，并以提問的方式要求學生在小組內進行討論，讓學生在討論過程中，培養他們的探究、思考以及解決問題的能力，有助于學生語文素養的提升[2]。

（二）學生課前預習

教師應引導學生形成良好的課前預習習慣，學生通過課前預習，在了解課文大意的同時，還能找出需要討論的問題，并將問題在小組中展開討論，這樣既能拓展學生的學習視野，高效利用有限的課堂時間，還能獲得更加豐富的知識，從而提升課堂教學效率。

三、根據課型特點，運用不同的合作方式

（一）散文新授課

初中語文教材中，學生會接觸到許多散文，教師應按照確定教學目標、引出問題、開展合作學習流程，組織學生開展小組合作學習，讓學生在小組合作中完成學習任務。

例如，在講解《春》這篇課文時，為了能讓學生更好的體會景色散文的意味，語文老師應該帶領學生走進自然，去真實地呼吸大自然中沒有汽車尾氣的空氣，去臨近沒有被園丁修剪的花草樹木。同時也可讓學生分工合作，采取多媒體形式，記錄下聲音和動畫，在這個過程中，學生會慢慢與大自然培養起感情，更能體會到課文中所表達的春天意境。

（二）作文評改課

在對作文進行評改時，教師是評改的主體，導致教師要承受較大的工作壓力。所以，在對作文評改過程中，構建小組合作作文評改課堂是非常重要的，教師將評改的重點和要求書寫在黑板上，讓每個小組對作文中的字詞、標點符號、語句結構等進行點評，并根據語言表達方式、結構組織以及作文深度等不同角度，給予作文總體評價。通過小組合作模式對作文進行評價，既能培養學生的反思意識，對寫作中存在的問題進行分析，還能有助于提升學生的寫作水平，從而促進學生語文素養快速發展。

（三）古文新授課

初中語文教材中，古文是重要的組成部分，通過古文的學習，不僅有助于傳承和發揚中華民族傳統文化，還能使學生了解我國古代文化發展動態。但是，由于教師采用傳統的教學方法，學生處在被動的狀態下學習，加之古文知識較難理解，導致課堂教學無法獲得應有的教學效果。

筆者引入小組合作教學模式，將學生樹立為課堂教學的主體，讓學生主動進行探究學習，使學生深刻理解和掌握古文知識的同時，還能提升課堂教學效率。例如，在講解人教版初中語文初一下冊《木蘭詩》古文時，在小組合作教學模式中，學生應積累文言詞，品味詩歌的形象美和語言美。在小組合作模式中，培養學生自主學習、合作以及探究的學習能力，通過合作探究讓學生深刻領會木蘭展現出的保家衛國的熱情，以及國家興亡、匹夫有責的責任感。

四、適時介入，加強指導

（一）教學環節間過渡時的介入

教師在教學過程中，應把控好正常教學與小組合作教學的過渡時間，保證課堂教學任務順利的完成。在教師對課文講解時，如遇到某個問題進行討論時，可以引入小組合作模式，要求學生在小組內對提出的問題進行分析，學生將分析結果反饋給教師，教師根據學生的回答進行指點，完成指點后進入到下一項教學任務中。

（二）小組合作學習出現偏差時的介入

在小組合作教學模式中，部分學生無法集中注意力，并且還會出現擾亂小組合作教學情況。這時教師應對出現的問題及時的處理，避免學生在學習時，出現態度不端正、注意力不集中以及知識學習偏差等問題，保證小組合作模式順利的進行。

（三）學生對某個問題產生分歧時的介入

學生在小組合作模式中進行交流和討論時，極有可能陷入到誤區中，表現在對問題的答案有強烈的爭論等情況，這時由于初中學生具有較強的個性特點造成的。教師在學生討論問題出現分歧時，應及時的介入，將學生的思路引入到正確的方向上，避免學生持續爭論，進而影響到課堂教學。

五、科學評價，激發熱情

（一）小組評價和個人評價相結合

作為創新型教學方法，小組合作模式中，教師應采用創新型評價方法。筆者在進行評價時，以小組評價和個人評價相結合的方式，讓學生對討論的結果以及學習成績進行評價。學生作為評價的主體，會更加積極的投入到小組合作學習中。在小組評價和個人評價中，學生會產生集體榮譽感，進而努力學習以此提升小組的凝聚力，使小組在班級的競爭能力更加強大，有助于學生獲得良好的評價。小組和個人獲得良好的評價，既能調動學生學習的積極性，增強學生的學習信心，還能增強小組間的競爭意識，使課堂形成良好的學習氛圍，有助于提升課堂教學效率。

（二）教師評價、個人自評、小組互評相結合

教師在對學生評價時，評價的內容主要體現在兩個方面，支持和質疑，學生獲得支持的評價時，會極大激發學生的學習興趣，增強學習信心，而獲得質疑的評價時，會產生相反的結果。所以，教師在評價時，以積極的心態鼓勵學生，將個人評價與小組互評相結合，采用鼓勵性、互動性的語言，將正面積極的態度傳遞給學生，讓學生感受到教師和小組成員的認同，有助于調動學生學習的積極性，以此優化課堂教學環境，獲得良好的課堂教學效果。

結語：

綜上所述，在初中語文教學中應用小組合作模式，是提升課堂教學效率、促進學生語文素養發展重要的途徑。教師應積極轉變教學理念，廣泛應用小組合作教學模式，積累經驗總結歸納教學策略，為構建初中語文高效課堂奠定堅實的基礎。