新課改背景下初中英語學生自主學習能力的培養

孟凡紅

（河北省衡水市景縣第二中學，河北 衡水 053500）

在常規認知里，我們總是把英語學習看成機械的背誦和記憶，雖然近些年已經逐漸認識到聽、說、實際運用的重要性，但在英語教學效果上卻仍然難以取得實質性的提高，大多數學生都沒有掌握實際的英語運用能力。究其原因，就是因為在教學中主體定位錯誤，忽視了學生英語學習興趣的激發和自主學習能力的培養。下面就初中英語教學中學生自主學習能力的培養問題做進一步探索。

一、轉變教育教學理念，有效指導自主學習

在新課程背景下，教師是課堂教學的策劃者，是科學文化知識的傳遞者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者。教師的專業水平、教育理念、道德觀念直接會影響教育教學水平。要加強對英語教師的培訓，更新知識，切實改進教學方法，使教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達到了和諧統一，互為補充，互為促進，相得益彰，增強教師的集體效能感，加速教師的專業成長，確保學生在老師的引導下以濃厚的興趣自主自覺地學習。

二、激發學習動力，形成自主學習能力

教師應努力營造民主、和諧的教學氛圍，運用具有形象性、生動性、參與性、表現力等學生喜聞樂見的教學手段，為學生創造輕松愉快、主動發展的環境，讓學生充分發揮主觀能動性，激發學生的參與的興趣、探究的熱情，讓他們喜歡英語學科、喜歡英語老師，防止因為教學方式單調、內容枯燥而導致學生逐漸失去學英語的樂趣，缺乏正確的學習動機。研究表明，當學生心情好時最易接受知識，進行有效學習。

三、養成自主學習習慣

英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關鍵的。在課堂教學中教師應盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當的朗讀背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養成了聽、說、讀的好習慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養也很重要。如養成閱讀的好習慣，應先是引導學生精讀教材中的課文，給學生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。最后給出需深層推理的找main idea或根據原文判斷表達是否正確的試題。這種梯級式的訓練有利于閱讀習慣的養成。精讀是必要的，泛讀也是不可缺少的。我常指導學生在課外閱讀生詞率不超過3%的文章，閱讀中鼓勵學生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學生就養成了勤于用詞典的習慣。同時培養學生根據上下文推測某個詞在句子中的詞義的習慣同等重要，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。

四、加強對學生的學習策略的指導,培養自主學習的能力

英語學習策略指的是學生在學習英語過程中采取的步驟、方法和技巧。在教學中,有不少學生學英語很刻苦,很賣力,但結果收效甚微,進步緩慢,究其原因,就是沒有掌握好的英語學習方法和技巧。語言學家所確認的策略數量足以使人眼花繚亂。如果教師不對學生進行英語學習策略的指導和培訓,學生對學習策略的使用就有很大的隨意性,這樣就要求我們有必要在課堂上對學生進行英語學習策略的培訓,我認為,大致可以通過以下幾方面進行。一是對學生的學習策略進行有計劃地觀察和有針對性地培訓。了解學生缺少哪些有用的策略,積累數據,然后集中在課堂上培訓以達到強化的目的。二是根據學習的內容或訓練的要求,確定專題培養目標,在課堂上一次或多次集中進行學習策略培訓。三是根據課堂上發現的個別問題進行即時培訓。四是針對個別學生學習中的策略問題,在課堂上對全班學生進行培訓,以點帶面,爭取大多數學生的提高。五是把策略培訓和學習內容結合起來,堅持在長期課堂教學過程中,針對學生出現的策略問題,結合學習內容,設計有意義的課堂交際活動,使學生在完成這些交際活動的同時,既能學會運用語言形式表達語言意義,又能使自己的策略能力得到提高。

五、利用教學設備，巧妙創設英語應用情景

情景教學法由于借助于圖像、實物以及動作等各種情景，可以為學生創造一個進行語言交流和應用的真實語言環境，促使學生在其有限的知識范圍內，在真實的語言環境的“利誘”下，不得不充分地應用英語，激起學習與交流的興趣，并產生自主學習的欲望。曾有教育家說學習英語如同學習游泳，必須經常泡在水中，而非偶爾沾沾水，這才能讓學生感受到時常潛入水中帶來的暢快。因此，英語教師在教學中，應積極利用環境，巧妙創設英語應用情景，激起學生的英語交流與應用的興趣。

總而言之，學生自主學習能力不僅對于教學實踐效果有著重要的意義，也對新課標下教學實踐目標的要求實現有著積極的作用。因為學生作為教學實踐中的主體，并且在教學活動中占有相當主要的地位，所以對于學生的自主學習能力的培養就變得尤為重要，需要老師在課堂教學的進行中來去引領與指導。