中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

任正剛

（貴州省正安縣中觀中學(xué)，貴州 遵義 563000）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的表述：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。那么，語文教學(xué)如何才能落實(shí)好課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵在于語文教學(xué)的有效實(shí)施。語文教學(xué)要做到有效實(shí)施，就要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，真正把課堂還給學(xué)生。

新課程語文學(xué)習(xí)要求教師樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，又掌握獲取知識(shí)的方法和技能，同時(shí)在獲取知識(shí)的過程中得到情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效性。

一、注重學(xué)生的誦讀

古人說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。專家說：“語文教學(xué)，若不進(jìn)行朗讀示范指導(dǎo)和練習(xí)，也不能算完整的語文教學(xué)。”再看看魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中，先生讓孩子們讀書，自己也讀得很有興致的描寫：“頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，沉浸在讀的情境之中。現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。因此，在語文課的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

別林斯基曾說：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”沒有想象，就無從對(duì)語言進(jìn)行感受和理解。因此，在學(xué)生朗讀時(shí)，還要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。當(dāng)然教學(xué)中朗讀的形式可以多樣，如齊讀、輪流讀、指名讀、引讀等等。總之，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。

二、閱讀教學(xué)中注意情感的熏陶

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。那么，初中語文教師應(yīng)怎樣在語文教學(xué)中滲透對(duì)他們的情感教育呢？首先，老師必須是一個(gè)富有愛心、熱愛學(xué)生、熱愛生活的人。因?yàn)槔蠋煹娜松^、世界觀甚至一言一行都會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的一生。不敢想象，一個(gè)冷漠、麻木的老師會(huì)讓他的學(xué)生成為富有情感的人。所以，老師除了要不斷提高自己的教學(xué)技能和理論水平外，還應(yīng)該提高自身道德修養(yǎng)，珍視自己的職業(yè)，用自己的人格魅力吸引學(xué)生，影響學(xué)生。其次，教師要抓住對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵時(shí)期。在課堂教學(xué)中滲透情感認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度及是非能力教育。

三、設(shè)和諧環(huán)境來激發(fā)求知欲

寬松的學(xué)習(xí)氛圍是提升課堂教學(xué)有效性的先決條件，初中生正處在叛逆階段，只有在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中他們才能夠積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)也有利于拉近學(xué)生和教師之間的距離，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，很多教師為了能夠有效地管理課堂教學(xué)的秩序，往往對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生給予嚴(yán)厲的批評(píng)，教師在教學(xué)中一直以一種高高在上的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，致使很多學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，疏遠(yuǎn)和教師的距離，在學(xué)習(xí)中遇到的問題也不能夠積極地向教師進(jìn)行提問，嚴(yán)重影響著學(xué)生語文綜合能力的提升，同時(shí)也不利于語文課堂教學(xué)有效性的提升。

要變一個(gè)人思想的孕育場所，老師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境是必然條件，在整個(gè)教學(xué)階段，老師應(yīng)該從同學(xué)們自身出發(fā)，把同學(xué)們的生活和教學(xué)巧妙的結(jié)合在一起，這也是激發(fā)同學(xué)們求知欲的重要手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂上運(yùn)用多媒體也“不足為奇”了，這種方式不但給老師帶來了便利，也提高了同學(xué)們的對(duì)語文的好奇心。例如：在進(jìn)行“故鄉(xiāng)”教學(xué)時(shí)，這篇文章的作者是魯迅，老師就可以提前做好PPT，讓同學(xué)們先來了解魯迅的故鄉(xiāng)，“江南水鄉(xiāng)”——紹興，在講解故鄉(xiāng)的時(shí)候，深入教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們了解文中不同人物的形象，包括當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的一些影響，闡述廣大人民群眾對(duì)新生活的渴望。除此之外，老師也可以延伸一些課外話題，讓同學(xué)們來講述自己的故鄉(xiāng)，不管是故鄉(xiāng)的特色還是風(fēng)土人情都可以，讓整個(gè)課堂變的更加的活躍，還有充分調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積極性，提高他們的求知欲，才能離課堂有效性越來越近。

四、多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體教學(xué)讓語文課堂更加豐富多彩，生動(dòng)形象，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。但是很多時(shí)候教師不會(huì)合理的運(yùn)用多媒體，導(dǎo)致了多媒體的濫用和亂用。一味地追求形式上的熱鬧，把多媒體的作用看的過重，本來是師生之間交流的課堂，漸漸地變成了學(xué)生與多媒體機(jī)器的對(duì)話，忽略了語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，師生之間的情感在這種情況下逐漸走向了淡漠，最終導(dǎo)致教學(xué)模式的僵化。如在教學(xué)魯迅的《雪》時(shí)，筆者邊利用多媒體顯示飄雪的畫面，邊導(dǎo)入：“下雪了。窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂。雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶。那熬了三十冬的老槐樹玉樹臨風(fēng)了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會(huì)，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了。這是李老師的雪。那飛揚(yáng)的雪花飄落到魯迅先生筆下的時(shí)候，又是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學(xué)們一起走近魯迅的散文詩《雪》。”看著那飄雪的畫面，聽著教師那詩意的傾訴，一下子把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)情境中。如果沒有多媒體所創(chuàng)設(shè)的情景，任憑教師聲音多么甜美，也無法一下子把學(xué)生帶入雪的世界中。