淺談“微課”在會計(jì)理論教學(xué)中的應(yīng)用

宋偉鋼

（甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

微課是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，但是微課和一般的互聯(lián)網(wǎng)+教育中慕課的形式不同。慕課線上直播式的教育方式，雖然有課堂錄制進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，但它依然是整體式的教育，一節(jié)課需要四十五分鐘或者更長的時(shí)間作為課堂基礎(chǔ)。而微課是對于知識部分整理，進(jìn)行3-10分鐘的錄制，在各種互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備上就可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。這種方式非常適合當(dāng)前各大職業(yè)院校的教學(xué)方式。特別是我們財(cái)經(jīng)職業(yè)院校，更需要微課這種碎片式的學(xué)習(xí)方式補(bǔ)充課后學(xué)習(xí)的空間，提高對會計(jì)知識內(nèi)容的吸收，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也能促進(jìn)學(xué)院的教育進(jìn)步，迎合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的趨勢。

一、“微課”引入會計(jì)理論教學(xué)的優(yōu)勢

隨著我國的社會發(fā)展進(jìn)步逐漸加快，我國各個(gè)行業(yè)的發(fā)展崛起速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會人才輸出的速度，尤其我國的企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展會計(jì)人才的輸出更是難以滿足當(dāng)前各大企業(yè)的需求。而微課在我們財(cái)經(jīng)會計(jì)理論知識的教學(xué)過程中，擁有以下幾個(gè)優(yōu)勢：

（一）微課總體時(shí)間短

微課之所以能夠融入繁忙的會計(jì)理論知識的學(xué)習(xí)過程中，最大的優(yōu)勢就是微課的總體時(shí)間短。一般最長的微課時(shí)間也就10分鐘左右，在這短短的時(shí)間之內(nèi)，一般都只講一個(gè)會計(jì)知識點(diǎn)，并對其進(jìn)行精準(zhǔn)的講解引讀。正是因?yàn)槲⒄n的時(shí)間不長，學(xué)習(xí)會計(jì)知識的學(xué)生們才能更好的利用下課時(shí)間、吃飯時(shí)間、休息時(shí)間的空隙進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)或者是復(fù)習(xí)，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)理論知識的生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)理論知識的積極性[1]。

（二）微課講解內(nèi)容精

因?yàn)槲⒄n的時(shí)間短，所以需要理對這個(gè)會計(jì)的理論進(jìn)行更加精細(xì)的設(shè)計(jì)和講解，也就相應(yīng)的會突出這個(gè)微課中會計(jì)理論的難點(diǎn)和重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更加直觀的感受理論知識點(diǎn)中需要關(guān)注的地方，對其擁有清晰的認(rèn)知。

（三）微課存儲內(nèi)存小

微課的時(shí)間短，也就讓它的內(nèi)存非常小，不但方便學(xué)生在手機(jī)上瀏覽，還能直接保存在手機(jī)上，方便學(xué)生閱覽。

二、當(dāng)前財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院中會計(jì)理論知識學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容繁重，教學(xué)力度不足

財(cái)務(wù)會計(jì)的理論知識教學(xué)中，本身就有大量的知識理論內(nèi)容需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。而我們財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院在對于會計(jì)理論學(xué)習(xí)的過程中，為了提高學(xué)生的職業(yè)專業(yè)性，對會計(jì)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是局限于課本，還會讓學(xué)生提前接觸一些社會實(shí)際應(yīng)用的知識理論體系。這就大大的加大了會計(jì)理論知識課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁重，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)充了學(xué)習(xí)的難度，造成學(xué)院對于學(xué)生會計(jì)理論知識的教學(xué)力度不足，這也是當(dāng)前各大職業(yè)院校對于培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才，實(shí)施專業(yè)教育實(shí)踐中的難點(diǎn)[2]。

（二）教學(xué)考核模式單一，考核結(jié)果薄弱

在當(dāng)前新課改的教育模式下，涌現(xiàn)出非常多的教學(xué)方法，其中不乏很多很有想法、做法的教育模式，但是對于考核的手段依然是“一張卷子定成績",“一張?jiān)嚲韱柼煜隆钡膽B(tài)度，對學(xué)生教學(xué)考核的模式非常的單一。尤其是在面對會計(jì)理論這一些需要實(shí)踐理論知識、注重自我理解的職業(yè)專業(yè)性的學(xué)院教學(xué)中，單一的考核模式并不能凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，評價(jià)角度也非常的單一，不能客觀的反映學(xué)生的真實(shí)水平，也容易讓學(xué)生和會計(jì)理論知識教師產(chǎn)生師生隔閡，不利于師生友誼的發(fā)展。

三、“微課”在會計(jì)理論教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搭建微課會計(jì)理論學(xué)習(xí)平臺

通過會計(jì)理論知識的微課搜集，可以在學(xué)院中搭建會計(jì)理論知識的學(xué)習(xí)平臺，通過學(xué)習(xí)平臺擴(kuò)大會計(jì)理論知識教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)平臺也能匯聚大量的會計(jì)理論知識學(xué)習(xí)的微課視頻，方便學(xué)生們在學(xué)習(xí)平臺上快捷尋找和學(xué)習(xí)[3]。

（二）加強(qiáng)師生互動

微課屬于小、短、快的知識分享型小視頻，制作簡單，內(nèi)容豐富，無論是學(xué)生還是老師，都可以進(jìn)行有關(guān)于會計(jì)理論知識學(xué)習(xí)的微課制作和分享。在分享微課的過程中，往往能夠看到老師、學(xué)生的另一個(gè)方面，增進(jìn)師生之間的友誼，提高師生之間的熟絡(luò)程度。

（三）促進(jìn)知識交流

在微課視頻下方，學(xué)生可以相互留言進(jìn)行會計(jì)理論知識的系統(tǒng)分享，進(jìn)行相關(guān)的會計(jì)理論值內(nèi)容學(xué)習(xí)。取長補(bǔ)短，容納百家學(xué)習(xí)會計(jì)理論知識的學(xué)習(xí)精粹，提高自身對會計(jì)理論知識的理解，促進(jìn)自身對會計(jì)理論知識的學(xué)習(xí)進(jìn)度[4]。

四、“微課”在會計(jì)理論教學(xué)中的應(yīng)用拓展

微課的實(shí)際應(yīng)用其實(shí)還有很多，并不僅僅可以用作于填補(bǔ)課余時(shí)間的碎片式教育，但還需要從更多角度去發(fā)掘和發(fā)展。例如，針對當(dāng)前財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院會計(jì)理論知識考核方式單一這一點(diǎn)，我們就可以將微課作為一種考核的手段，納入會計(jì)理論知識的考核中。例如，在針對會計(jì)理論中的“會計(jì)準(zhǔn)則理論”的學(xué)習(xí)中，就可以使用微課的考核手段，讓學(xué)生利用課余時(shí)間制作3-10分鐘的微課內(nèi)容，闡述自身對“會計(jì)準(zhǔn)則理論”的理解和認(rèn)識，并補(bǔ)充相應(yīng)的理論拓展，然后老師就可以根據(jù)微課視頻對學(xué)生的會計(jì)理論學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評判。在這個(gè)過程中也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。整理、錄制的過程也相當(dāng)于給學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)際的職業(yè)訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生面對職業(yè)化會計(jì)問題的應(yīng)對能力。總的來說，微課更多的使用內(nèi)容還需要教師自己探索，創(chuàng)造符合實(shí)際情況的應(yīng)用，才能促進(jìn)會計(jì)理論的教學(xué)發(fā)展。

結(jié)束語

隨著我國知識型教育信息時(shí)代的到來，像微課這種快捷精巧的學(xué)習(xí)方法也會越來越普遍，我們財(cái)經(jīng)職業(yè)想要提高相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，就需要利用這些新型的教育方法，加強(qiáng)對微課教學(xué)方式的理解和應(yīng)用，在原有的基礎(chǔ)上不斷開拓它新的用途，才能提高院校專職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)社會競爭力。