促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)增強(qiáng)的研究終述

葉石活

（廣東省河源市和平縣陽明鎮(zhèn)新社學(xué)校，廣東 河源 517200）

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生們要逐漸適應(yīng)小學(xué)階段的生活，尤其面對(duì)很多的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，如果學(xué)生們只是在老師和家長(zhǎng)的被動(dòng)要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說將是一件非常痛苦的事情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意從科學(xué)的角度入手，注意保持學(xué)生與生俱來求知的欲望，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。另一方面也要采用科學(xué)的強(qiáng)化引導(dǎo)等方式，促進(jìn)小學(xué)生外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，讓小學(xué)生能夠熱愛學(xué)習(xí)，真正享受到學(xué)習(xí)的快樂，感受到學(xué)習(xí)給自己帶來的滿足感和充實(shí)感。所以，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這項(xiàng)工作既重要又需要教師小心謹(jǐn)慎的進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生非常容易受到老師的一些評(píng)價(jià)和言行表現(xiàn)的影響，稍有不慎就可能給他們帶去消極的作用，讓他們興趣全無，動(dòng)機(jī)喪失。筆者在工作中總結(jié)了一下幾點(diǎn)。

一、通過在教學(xué)中引入情境教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的角色，所以，在小學(xué)階段教師可以通過搭建問題情境來幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)體系，讓他們主動(dòng)建構(gòu)的效率提升。問題情境一般是以問題出發(fā)，以問題發(fā)生的情境為主線，便于小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生為了解決個(gè)人認(rèn)知疑問而產(chǎn)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要考慮學(xué)生們現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，另外也要考慮他們思維的習(xí)慣，一般來說，小學(xué)生的思維模式，以直觀形象的方式為主，所以，要特別注重應(yīng)用情境教學(xué)這種方式，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，在直觀的情境中，他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)會(huì)更清楚，他們更容易形成關(guān)于問題的表象結(jié)構(gòu)，從而在頭腦中進(jìn)行表象的操作，這種方式符合他們年齡的特點(diǎn)，因此，在學(xué)習(xí)比較抽象的學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，老師如果只是用語言來進(jìn)行傳授和講解，不如在情境中以直觀的方式來進(jìn)行。根據(jù)任務(wù)，難度和動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的關(guān)系研究成果，我們可以發(fā)現(xiàn)中等難度水平的任務(wù)，有利于學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，教師要特別注重給學(xué)生們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，引入最近發(fā)展區(qū)的理念和具體的做法，通過問題的情境提供有效的腳手架，讓學(xué)生可以有效地進(jìn)行攀爬，從而順利地解決問題。這樣的一些成功經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生積累積極經(jīng)驗(yàn)，幫助他們興趣和動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)。

二、教師要注意因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)

學(xué)生沒有興趣，沒有強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)課堂的教學(xué)，就好像一潭死水一樣，毫無波瀾，教師的授課也沒有技巧，所以，有了興趣，師生之間都能飽含熱情地參與到課堂的內(nèi)容中去，這是一種相互激賞的過程。不過，一般的情況表明，并不是所有的學(xué)生都沒有興趣，沒有興趣的同學(xué)有，這也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生。教師要注意關(guān)注學(xué)生們之間個(gè)體化的差異，通過因材施教理念的指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)工作的實(shí)踐。由于在學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生在重進(jìn)行的充分的信息和情感的交流，教師需要對(duì)學(xué)生們各自的情況有比較全面的把握，在課上授課的時(shí)候，要注意觀察學(xué)生的表情和參與課堂的情況，能夠有針對(duì)性地對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)和干預(yù)。有的小學(xué)生上課，表現(xiàn)得不積極課后也不認(rèn)真完成作業(yè)，他們?yōu)槭裁床慌W(xué)習(xí)呢？他們?yōu)槭裁床幌肴〉煤玫某煽?jī)呢，這一點(diǎn)很是讓人困惑，所以到底原因在什么地方教師要注意找機(jī)會(huì)跟學(xué)生聊天，了解他的內(nèi)心想法看看他是不是在關(guān)于學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)上有一些問題，例如，很多小學(xué)生會(huì)認(rèn)為考得好，意味著自己聰明，能力高，考得不好，意味著自己愚笨，缺乏能力，而能力是比較穩(wěn)定的。當(dāng)他們有過考試失敗的經(jīng)歷后，他們會(huì)懷疑自己的能力，認(rèn)為自己再努力都沒有用，那么，這種絕望的心態(tài)也直接導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱，甚至消失。身為教師，我們認(rèn)識(shí)到這種想法是錯(cuò)誤的，那么，就要通過引導(dǎo)舉反例等方式，讓學(xué)生引起注意，從而扭轉(zhuǎn)他們的錯(cuò)誤想法，讓他們重新建立學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的興趣和動(dòng)力。

三、小學(xué)教師要運(yùn)用個(gè)人魅力和學(xué)科魅力來增強(qiáng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)

要注重培養(yǎng)學(xué)生們較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，很多時(shí)候只需要展現(xiàn)出學(xué)科自身的特點(diǎn)和魅力就可以了，當(dāng)然，教師作為主導(dǎo)者，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的陪伴者和引導(dǎo)者，這樣的一個(gè)綜合的角色形象，個(gè)人的魅力也非常重要。根據(jù)巴甫洛夫的觀點(diǎn)，對(duì)未知有好奇心和探索欲望，是人與生俱來的本能，學(xué)科知識(shí)給對(duì)于學(xué)生來說是全新的，他們會(huì)有本能的興趣和探究的欲望。當(dāng)然，光有這個(gè)還不夠?qū)W生后續(xù)的興趣和動(dòng)機(jī)的保持更需要教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教師真正懂學(xué)生愛學(xué)生的個(gè)人風(fēng)格和魅力的展現(xiàn)。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生用努力來評(píng)價(jià)自己學(xué)業(yè)的成敗，讓他們心懷希望，增強(qiáng)自信。

總而言之，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，是我們的目標(biāo)，是我們努力的基本方向，有了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，更能夠取得好的效果。激發(fā)小學(xué)生的興趣，以興趣喚起學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情感。通過發(fā)展小學(xué)生的非智力因素來達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，不斷地增強(qiáng)他們成功的體驗(yàn)的概率，讓他們從以往的經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到自己有能力勝任小學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)，讓他們帶有自信心的迎接未來更多的挑戰(zhàn)，成為一個(gè)獨(dú)立的自主的學(xué)習(xí)者。