小學語文閱讀教學中如何培養核心素養

楊雄

(四川省廣元市實驗小學，四川 廣元 628017)

語文在我國教育體系中一直占據著基礎性的重要地位，對于漢語言文字的學習貫穿于學生的整個學習生涯。閱讀教學的目的在于幫助學生鞏固所學知識，不斷提升學生的文學素養以及語文寫作素材積累水平，為學生今后更加深層次知識的學習打好基礎，可以說閱讀教學的質量對學生的核心素養提升有著直接的影響作用。這要求教師的小學語文閱讀教學過程中注重發揮學生的主體地位作用，培養學生的閱讀興趣和閱讀技巧，引導學生養成良好的閱讀習慣并在閱讀中提高自身的文學素養和寫作水平。

一、豐富閱讀形式，培養學生的核心素養思想

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師主要使用的是為學生范讀的教學形式，這樣的模式會讓學生的閱讀學習顯得比較枯燥，教師在范讀中使用的語言情感，在某種程度上是對學生的強硬給予。學生并沒有從教師的范讀中感受到閱讀文章的內涵，這樣教師就無法開展深入閱讀，培養學生的閱讀核心素養。

例如：在閱讀教學《地震中的父與子》的課堂中，教師再向學生進行情感的滲透時，傳統的教學形式主要是教師會應用父子之間的對話讓學生感悟親情的偉大，這樣的教學成果時候是不夠的，不應該僅僅是讓學生理解文章中父與子的情感。教師在語文的閱讀教學中可以通過小男孩的話，讓學生體會孩子對父親的信任，站在這樣的角度加深學生對文章內容的理解，在這樣的教學氛圍中培養學生的核心素養思想。

二、注重閱讀技巧的傳授，提高學生的閱讀效率

在小學語文閱讀教學實踐中，大多數教師都是采用灌輸式教學模式，將自己的知識和理解全部灌輸式的教授給學生，但這樣不僅費時費力，教學效果也不理想，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師應當教會學生合理高效的閱讀學習方法，而不是一直引導學生進行閱讀。

語文作為小學教學的重點和必修學科，其學習對學生的語言表達能力、閱讀理解能力以及語文寫作能力的發展有著積極的促進作用，語文閱讀教學并不是單獨進行的，它對學生的語文知識靈活運用有著極高的要求，因此在語文閱讀教學過程中我們應當積極鼓勵學生進行閱讀隨筆的訓練，將自己覺得優秀的句子和段落以及個人看法記錄下來，為今后的語文寫作和復習進行素材的積累同時還可以提高學生的語文寫作能力。例如：在課文《永遠的白衣戰士》的閱讀過程中，學生可以將自己對文章的感想以及葉欣的事跡用自己的語言描繪出來，養成在日常生活中隨筆的良好的習慣。

三、在實際閱讀教學中注重語文知識的積累

語文是一門語言文學類的學科，而語言的學習也離不開對語文的閱讀，在閱讀中逐漸的積累語言知識。語文知識的積累可以使學生的寫作、語言實踐、閱讀理解等能力得到相應的提升，因此，知識的積累是語言閱讀教學中主要的目的之一，也是培養學生核心素養的關鍵所在。比如在學習《山雨》這篇課文時，《山雨》是一篇文質兼美的抒情向散文，作者用自己的感受和想象用“清新”的文字風格描寫了一幅生動形象的山中雨圖。在這篇課文中作者運用了比喻、擬人等修辭手法，將山中雨景清晰的展現在了我們面前，在學生閱讀的時候，讓學生選擇文中自己喜歡的句子或者詞語，進行記錄背誦，完成語文知識的積累。有的學生選擇了“像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近”，這段文字讓學生覺得可以使人清晰的遐想出當時的場景，而句中的由遠到近這種動態的描寫方式也給學生帶來不一樣的感受。有的學生選擇了“飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩”讓學生學到了作者使用的描寫方式。有的學生學會了“余韻”、“輕盈”等詞語。在這個對文章語句進行選擇的過程，也就是進行知識積累的過程，使學生的語文知識逐漸豐富，為學生的語言實踐奠定了一定的基礎，促進了學生語文素養的提高

四、總結

核心素養下小學語文閱讀教學的高效開展對于提高小學語文教學效率具有非常重要的意義。不斷地提升學生們的語文閱讀效率，可以全面的培養學生們的語文核心素養，讓學生們在小學語文教學過程中可以得到更全面的發展，加快推進小學語文高效課堂的開展。為了讓閱讀教學在小學語文教學過程中能夠得到高效的開展，老師需要根據學生們的閱讀需求不斷的創新教學方式，小學語文閱讀教學效率得到整體的提升，促進小學語文閱讀高效課堂的開展。