關于初中物理有效教學的思考

豐夢娟

（江西省上饒市實驗中學，江西 上饒 334000）

探究式教學主要是指在新知識的教學過程中，教師只會給學生提供一些與新知識有關的問題或者事例，并讓學生通過討論、思考、觀察、實驗等途徑進行主動的探究，從而使學生自行發現并掌握相應原理或者結論的一種教學模式。不難理解，在探究式教學法的應用中，其基本的指導思想就是“以學生為主體”，而這正是新課標十分提倡的一種理念。因此，在初中物理教學中，教師應該通過更加恰當的方式將探究式教學法應用于教學的全過程當中，這樣一來，有利于取得更加理想的教學效果。

一、當前初中物理課堂教學存在的問題

（一）教學觀念落后

目前很多初中物理教師在教學的過程中，受到傳統應試教育思想的影響，教學觀念仍然是分傳統和落后，在教學的過程中，重視對學生文化課成績的提升，將理論教學作為教學的重點內容，卻忽略了物理知識的實踐教學，也忽略了學生在學習過程中的主體地位，填鴨式的教育模式使得學生喪失了學習的積極性，這對于學生物理成績的提升十分不利。[2]

（二）教學方法落后

很多初中物理教師在教學的過程中，仍然將理論知識作為教學的重點，在課堂上通過課本知識的講解，對學生進行知識的傳授，這種教學方法十分單調和乏味，而且由于物理知識本身的難度較高，加上學生的理解能力和思維能力不足，這樣的教學方式很難讓學生對物理知識進行準確理解，學生只是按照教師的要求進行解題和學習，但是對知識的理解卻并不足，學生在學習知識之后卻無法對其進行有效運用，這阻礙了學生物理水平的提高。[3]

（三）評價方式落后

在物理教學的過程中，教師對學生進行教學評價時，仍然將學生的考試成績作為唯一的評價標準，卻忽略了學生的物理思維能力和綜合素質，沒有考慮到學生綜合素養的提高，片面追求高分，這反而影響了學生能力的發展。

二、加強實驗教學

物理學科本身的特點決定了實驗在物理教學中具有很重要的地位，會貫穿于物理教學的每一個階段。實驗具有直觀形象性，加強實驗教學，可以幫助學生理解抽象的物理概念，提高物理教學效果，并調動口、手、眼、耳、腦，有助于培養學生的實踐能力和創造能力。在實驗教學中，教師要創造條件，給學生盡可能多的動手操作的機會，讓學生真切地感受到物理變化的過程。如果受客觀因素的影響，沒有足夠好的實驗條件時，可進行分組實驗，讓學生分工協作，共同完成，這樣就可以盡可能地提高參與度，保證教學效果。對一些用料簡單，易于操作的生活小實驗，教師可讓學生課下自己完成。一來節省課堂時間，減輕教師負擔；二來增加了學生動手操作、親自體驗的機會，有利于加深物理知識在學生頭腦中的印象。例如，在學習完大氣壓強的內容后，可以給學生安排這樣的實驗：把瓶子裝滿水后，在瓶口處貼一張紙，然后將水瓶快速倒立，讓學生觀察會發生怎樣的現象？并思考為什么會這樣？以此說明大氣壓的存在。學生從實驗中體會實驗現象，理解實驗原理，明白了生活中一些現象發生的原因，感受到探究帶來的收獲和趣味，進而提高了學習物理的興趣。

三、培養學生嚴謹的學習習慣

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習功率的單位“焦耳/秒”這些知識時，對概念很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況；課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業；做作業時應該注意力集中，必須在規定的時間內完成并養成自我檢查的良好習慣。

四、激發學生學習興趣與好奇心，培養學生自主學習能力

在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，若教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務，兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們展開“課題”研究，在一線不斷的教學嘗試中，集體攻關，初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環探究，逐步深入”。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。

總結來說，在探究式教學法是一種比較適用于初中物理的教學方法。因此，教師應深入理解探究式教學法的理念，并熟練掌握探究式教學法的應用方式，只有這樣，才能不斷促進初中物理教學過程的優化，從而更好地保障課堂教學的質量。