談如何開展有效的初中歷史教學(xué)活動

豐杰

（江西省樟樹市第三中學(xué)，江西 宜春 331200）

作為初中歷史教師要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，開展多元化的教學(xué)改革，對歷史教學(xué)中的各種環(huán)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)地布置和設(shè)計(jì)，凸顯出學(xué)生的主體地位，結(jié)合具體的問題情境，進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動，啟發(fā)學(xué)生對歷史知識的思考和研究，讓學(xué)生學(xué)會串聯(lián)知識，形成知識體系，引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，幫助學(xué)生運(yùn)用歷史術(shù)語，總結(jié)和概括歷史事件，并進(jìn)行簡單的評述和解析，開發(fā)學(xué)生的歷史思維，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。本文從初中歷史課堂入手，就如何進(jìn)行和實(shí)施教學(xué)改革，進(jìn)行如下探索：

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在初中歷史教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和方法，認(rèn)識到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，所有教學(xué)工作的開展都是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，給學(xué)生提供表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課時，由于受到影視劇的影響，在許多學(xué)生心目中，魏國的開創(chuàng)者曹操是一個挾天子以令諸侯、濫殺無辜的卑鄙小人，而劉備則是一個知人善用、心懷天下的明君。但是在學(xué)習(xí)這一課的知識時，教師對三國鼎立局面的分析，可能會對學(xué)生的思想產(chǎn)生一定影響，不禁讓學(xué)生陷入沉思：歷史上著名的梟雄曹操真的像影視劇刻畫的那樣丑惡嗎？劉備是否又真的如電視劇中所描繪的那樣高大呢？許多學(xué)生對此產(chǎn)生了疑問，并對此提出質(zhì)疑。在教學(xué)中，針對學(xué)生提出的疑問，教師需要運(yùn)用自己的知識，耐心地為學(xué)生進(jìn)行解答，并告訴學(xué)生要學(xué)會尊重歷史。在許多歷史影視劇中，雖然有對歷史事件及重要?dú)v史人物的刻畫，但也有很多杜撰的內(nèi)容，在觀看這些影視作品時，需要用辯證的態(tài)度進(jìn)行分析。在教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到歷史這門課程的趣味性，這樣能夠有效地提升課堂教學(xué)的有效性。

二、推動理解歷史史料知識，提高教學(xué)有效性

歷史課在初中的課程表所占比例不多，但是初中需要學(xué)習(xí)掌握6本歷史教材，因此，歷史課堂教學(xué)會受到時間的限制。這樣便會導(dǎo)致教師在歷史課堂上忽略了對學(xué)生的解答，課堂多以授課為主，不能為學(xué)生擴(kuò)展教材以外的歷史知識。這樣是不正確的，教師應(yīng)當(dāng)針對這一缺陷進(jìn)行教學(xué)模式的改革，哪里出現(xiàn)缺口就需要在哪里進(jìn)行填補(bǔ)。既然中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史科目時缺少課本內(nèi)容以外的延伸，教師就需要多為學(xué)生補(bǔ)充這些知識，鋪墊新授課的知識背景，拓展學(xué)生的歷史視野。

如在講解我國近代歷史的開端時，教師可以借用多媒體向?qū)W生展示鴉片戰(zhàn)爭前后發(fā)生的事情，包括其他列強(qiáng)對我國的侵略以及我國人民采取的一系列反抗。讓學(xué)生了解為什么我國愿意同列強(qiáng)國家簽訂一系列不平等的條約，分析當(dāng)時我國的國情以及制約國家富強(qiáng)的根本因素。學(xué)習(xí)歷史必不可少的就是史料，豐富的歷史材料能夠讓學(xué)生了解我國歷史上重大事件的來龍去脈，并從中得到啟迪。教師需要合理分割歷史課堂，一部分內(nèi)容用來剖析教材，還有一部分時間拿來給學(xué)生補(bǔ)充史料，從而擴(kuò)充學(xué)生的知識量，提升歷史課堂的有效性。

三、立足課程教學(xué)，優(yōu)化歷史教材

教師認(rèn)真研究課標(biāo)，把課本的要求與學(xué)生實(shí)際及教材有機(jī)統(tǒng)一起來，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，做到恰當(dāng)合適，真正落實(shí)知識目標(biāo)。教學(xué)時要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，對教授的歷史教材進(jìn)行優(yōu)化與整合。教材作為學(xué)生獲取知識的重要的載體，歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，初中歷史教材是由全國眾多的優(yōu)秀專家編選的學(xué)習(xí)歷史的最為直接有效的材料，是增長學(xué)生知識，提高學(xué)生自身能力的重要載體。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對教材進(jìn)行合理的優(yōu)化與整合，全面提高學(xué)生的綜合能力。

如學(xué)習(xí)“歐美國家的巨變與殖民擴(kuò)張”時，可以引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行認(rèn)真的解讀，然后提出幾個問題：美國獨(dú)立后，其國土是如何擴(kuò)張的？美國南北經(jīng)濟(jì)是如何形成與發(fā)展的？兩種制度為何不可以融合？北方勝利究其根本原因是什么？反映了怎樣的歷史規(guī)律？提問之后組織大家圍繞問題進(jìn)行互動。這些提問恰恰就是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，通過合理的優(yōu)化整合，學(xué)生能夠積極進(jìn)行思考分析，形成自己的認(rèn)知，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，還能夠完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)有效性非常明顯。

四、精心化地設(shè)計(jì)多元化的問題情境，推動教學(xué)改革的實(shí)施

問題情境的創(chuàng)設(shè)，是與學(xué)生的實(shí)際緊密相連的。只有根據(jù)學(xué)生的情況，精心地設(shè)計(jì)不同的問題，讓學(xué)生對所提出的問題，進(jìn)行深入地思考和探究，促使學(xué)生在思考中，產(chǎn)生質(zhì)疑心理，自主地去感受和體驗(yàn)知識，深入地發(fā)掘教學(xué)中的豐富資源，讓課堂教學(xué)充滿活力和朝氣，引領(lǐng)學(xué)生更加自主地探究未知的世界，從中品味出知識的真諦，從而讓課堂教學(xué)改革更加全面地實(shí)施起來。因?yàn)槌踔袣v史學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認(rèn)為歷史是一門知識性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動力。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。

綜上所述，只有讓中學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來，才能夠體會到歷史學(xué)習(xí)帶來的重要意義。當(dāng)下初中歷史教師，需要在掌握全體學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)，通過教學(xué)上的創(chuàng)新來達(dá)到提升歷史課堂教學(xué)效率的效果。