談小學語文作文有效教學的策略

祝志妹

（江西省上饒市廣信區第五小學，江西 上饒 334100）

寫作是學生更好地表達自己內心想法與情感的重要過程，對于培養小學生形成良好的語文素養以及各方面能力有著極大的影響和意義，能夠為小學生未來良好發展提供有力保障。因此在小學語文教學中，應制定有效的寫作教學策略，結合小學生實際情況以及教學要求等，建立完善的教學對策，從而提升小學語文寫作教學水平，進一步增強作文教學有效性，由此能夠為小學生未來穩定發展奠定堅實的基礎。

一、體驗式寫作

情景教學或者創設寫作情景在小學語文教學工作中屢見不鮮，情景教學往往更多體現在閱讀課堂中，教師借助多媒體向學生展示課文中的情景，把學生帶入情景，幫助學生更好地理解課文。而體驗式寫作則表現在教師親自帶領學生做活動，親自感受寫作內容，激發學生靈感，讓作文更具有真情實感。比如，“假如我是盲人”的作文，教師為了營造盲人走路的真實環境，可以犧牲一點課堂時間，讓同學們兩兩結對，用紅領巾遮住一名同學眼睛，搭檔則負責攙扶“盲人”下樓梯，花10分鐘讓同學們真實感受做盲人的不易和幫助他人的樂趣，遠遠比學生兩眼緊閉，拿著鉛筆嚼筆頭，冥思苦想都打不開思路強得多。體驗式教學強調學生寫作文時，應當懷著一種真實的情感，有一寫一，有二寫二，而一篇好作文的完成則需要學生廣開思路，充分開發想象力，為其注入多種元素。當我們遇到無法取得的體驗要求時，該怎么辦？此時，教師可以在交流課上請有過某種情景體驗的同學來講講過程及感受，其他同學則需要認真傾聽，多提問勤記筆記，看似簡單的閑聊變成了獲取語文寫作資源的便捷途徑。另外，教師還需要鍛煉學生通過交流、訪問等多種直接、間接的方式站在別人立場上看待問題的能力，進一步開發學生情商。比如，在語文課堂中，教師可以拋出問題：“你怎樣看待教師嚴格要求學生？”有些同學表示不理解，教師可以向學生們解釋：“教師懷著一顆真誠的心每天辛勤地將知識傳遞給大家，嚴格要求學生只是幫助學生夯實基礎的一種手段……”教師可以通過舉例子、作比較、反面論證等多種方式向學生論證同一個道理，不僅有助于學生更加理解他人，提高情商培養感情，更有利于學生學習議論文中如何運用正反論證。

二、寫作內容貼近生活，帶給學生真實感受

教師在小學語文寫作教學中要注重為學生選擇合適他們的寫作主題，在以往的小學語文寫作教學中，教師常常發現學生寫出的文章缺乏內容性和真實性，學生通常是以模仿摘抄的形式湊作文字數，作文中缺乏學生的真實體驗和感受，因此達不到寫作訓練的目的。學生在語文寫作中出現這一問題可能是由于教師選取的寫作主題不恰當造成的，學生在小學階段個人生活經驗有限，教師在選擇主題時要貼近學生日常生活，讓學生有更多的寫作素材，避免學生為湊作文字數而照搬其他的文章內容，這樣就失去了學生寫作訓練的真正意義和價值。要想真正發揮寫作訓練的教學意義，教師在給學生選擇寫作主題時，要選取貼近學生日常生活的寫作主題，帶給學生更多的真實感受，有助于激發學生情感共鳴，讓學生在親身經歷的事件中抒發思想情感，使自己創造出的作文更加真實，更能打動讀者。例如，我在給學生選擇寫作主題時，讓學生描述自己喜歡的動畫人物，學生在小學階段都喜歡看動畫片，我給學生選擇這一寫作主題會觸發學生很多真實情感，學生在寫作時可以將自己的想法進行表達，使學生合理運用語言描述動畫人物的外貌形態，由此提高學生寫作能力，幫助學生創作出的作文更加真實生動，發揮寫作教學在學生語文學習中的作用。

三、注重閱讀累積，抒寫真情實感

想要進一步提升小學語文寫作教學有效性，那么教師在開展寫作教學中，就應將寫作的題目和學生實際生活進行融合，使得學生能夠通過實際生活來收集更多寫作素材，由此讓學生能夠做到“有話想說”和“有話可說”，從而能夠更好地杜絕寫作中存在的假、大、空的內容，使得學生所寫作的能力更加貼近實際，讓學生在實際生活中獲得良好的情感體驗，由此能夠為寫作提供良好的素材。另外，在實際教學中，教師應注重引導學生進行閱讀累積，讓學生在良好的閱讀當中不斷豐富自身知識量，拓展自身視野，進而能夠更好地增強學生閱讀水平以及情感體驗，對于小學生未來穩定健康的發展有極大的幫助與意義。例如，在講授《雨后》一課時，教師可以讓學生先對文章進行閱讀，使得學生體會以及感受夏天雨后游玩嬉戲中的快樂，從而回憶自己在雨天都經歷了什么，并確保學生在掌握生字與知識后，教師可以讓學生進行仿寫或是寫讀后感，學生在閱讀中能夠累積一些寫景與敘述的方法，而且也能引導學生在閱讀當中掌握寫作知識。

四、開展完善的課后作文批改工作

對于小學語文教師來說，批改作文屬于有效開展寫作活動的關鍵部分，屬于教師發現與明確學生寫作時存在不足和問題的重要過程，這樣能夠讓教師針對學生實際情況制定完善的解決對策，由此制定完善的寫作教學策略。而且教師也要仔細修改學生的作文，并給予詳細的批注，對學生存在的問題、不足進行標注，并對學生寫作中的優點進行鼓勵，讓學生能夠明確自身實際情況，從而更好地參與到寫作活動中，進一步增強自身寫作能力。教師在批改時，應以鼓勵為主，通過調動學生寫作積極性的同時，讓學生養成正確的寫作習慣，從而能夠為增強學生寫作能力奠定有力保障，也能進一步提升語文寫作教學的有效性。

總之，將《語文課程標準》作為小學作文教學的指南，強化以學生為主體的意識，尊重學生學習的客觀規律，以興趣為導向，使學生真正投入到寫作學習中?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，作為教師，我們也要在日常教學中實踐與反思，不斷更新教學理念，與學生共同進步。