談談小學語文古詩詞教學的有效策略

鄒娟娟

（江西省九江市湖口縣大垅中心小學，江西 九江 332500）

古典詩詞是我國文學寶庫中的奇葩，它意境深遠，內涵深刻，耐人尋味，道難道之景，抒難抒之情，蘊含著豐富的人文哲理，在中國文壇上獨樹一幟，是小學生學習古典文學的最佳啟蒙教材?！缎W語文課程標準》（2011年版）對小學階段古詩詞的教學目標是背誦優秀詩文不少于160篇。其中，第一學段背誦優秀詩文50篇，第二學段為50篇，第三學段為60篇，其后還附有“古詩詞背誦推薦篇目”70篇。課程標準還指出：在第一學段讓兒童誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；第二學段誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容；在第三學段中則要注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。由此可見，古詩詞教學在小學語文教學中的重要地位是毋庸置疑的。

很多語文教師都能充分認識到古詩詞教學的重要性，但在具體教學過程中，往往方法較簡單：如傾盆大雨式的背誦或囫圇吞棗式的翻譯等。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以從根本上體會詩歌所蘊藏的最美情感。要想使小學階段的古詩詞教學取得良好的教學效果，可以采取以下教學策略。

一、激發學生的學習興趣

古詩詞作為小學語文教學的一項重要內容，需要的不僅是教師開門見山的導入方式，更重要的是學生自己對古詩詞的興趣。興趣是一個人最好的老師，學生對知識有興趣，才能激發學生的積極性，讓學生更好的吸收教師講述的內容，也有利于教師進行進一步教學。很多時候，教師講述的內容并不能得到學生的回應，教師帶動不起學生的興趣，學生也會降低教師的講課熱情，為改變這一現狀，教師可以采用情景導入、讓學生有感情朗讀等方式來激發學生的興趣，這樣學生可以理解詩句展現的畫面，體會作者寫詩時的思想感情，從而使學生更深入的理解詩句，提高學生的文化素養。

例如，學生在學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師可以先讓學生想象重陽節京城的盛況，再讓學生感受自己對多時未見的朋友的感受，有了這些條件，再通過學生有感情的朗讀課文，注意重音和句子的抑揚頓挫，這樣學生自然產生了對詩詞的興趣，愿意走進詩中，站在作者的角度思考問題。

二、配樂詩詞朗誦，激發學生閱讀欲望

我們都知道，在語文的傳統教學方法當中，“讀”是第一大法，而在小學詩詞教學當中，更應當激發并培養學生的閱讀興趣，扎扎實實的引導學生去讀。配樂詩歌朗誦，通過音樂，可以充分的吸引學生的注意力，同時，音樂也可以烘托詩歌所要表達的氣氛與環境，從而激發學生的閱讀興趣。例如，《古詩詞三首》中的《漁歌子》一詞時，教師就可以采用配樂朗誦的方法。教師利用多媒體課件先播放一段符合該詩意境的音樂，讓學生想象詩歌索要描述的畫面與詩人的心情。并且可以通過教師朗誦過程中聲調、語氣、節奏的變換來表現出詩詞的韻律與節奏，更便于學生理解。處于小學階段的學生模仿能力和模仿欲望正處在一個峰值，所以老師的配樂詩朗誦能使學生們感覺到一股新鮮勁兒，并能夠引起學生爭相模仿，這也充分利用了小學階段學生的心理，更能寓教于樂，從而激發學生閱讀欲望的目的。

三、提高教師自身的素養

學生在課堂上的聽課狀態和效率很大程度上取決于教師，而小學生本身自己的理解能力就低，所以更加依靠教師上課陳述的各種重要點，這就是教師在課堂上占據了主導地位，這種傳統方式，雖然有一定的教學成果，但是卻使學生的主觀能動性降低，不愿意自己去理解和思考，處于被動輸入，接受填鴨的狀態，這樣不利于未來的進一步學習，更不利于未來對文學詩詞的理解和體悟。所以，從某種程度上來說，要想真正落實好新課改對小學語文教學的需要，讓學生真正自主學習，教師在其中占有重要地位。教師通過改變自己的教學方式，將填鴨式的教學變成對學生的一種正確引導，指導學生如何學習古詩文，讓學生自己去理解和體悟，這樣才能充分發揮學生的學習潛能。

例如，學生在學習《望廬山瀑布》一文中，教師先通過自己的理解，對文章的內容及作者表達的思想情感進行深入了解，這樣在學生的學習過程中，對學生做出正確的引導，才能讓學生真正理解文章的深層意義。

四、合理聯想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發學生的想象力。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

總之，在小學古詩詞教學中，教師要以學生為中心，關注學生身心發展特點、文化知識水平，發揮主導作用，精心設計教學環節，讓古詩詞課堂更有魅力，讓小學生喜歡古詩詞，促使他們語文素養的提升。