談如何上好高中地理課

李長(zhǎng)亮

（黃泥河鎮(zhèn)第二中學(xué)，吉林 敦化 133704）

縱觀傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，大部分教師在以知識(shí)為本此教育理念的指導(dǎo)下，采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑罅康叵驅(qū)W生堆積抽象的知識(shí)。對(duì)于地理認(rèn)知能力不足的高中生而言，如此講解的地理知識(shí)是難以理解的，而且，在被動(dòng)接受的過程中也難以建立學(xué)習(xí)興趣，由此逃避地理學(xué)習(xí)，厭倦地理學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致地理教學(xué)效果不盡如人意。面對(duì)此情況，要想上好地理課，教師需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式入手，以人為本，精心地設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)。

一、優(yōu)化三維教學(xué)目標(biāo)，因標(biāo)設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要使其在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度獲得發(fā)展。此要求的提出，為高中地理教學(xué)的實(shí)施指出了方向。而且，教學(xué)目標(biāo)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，可以說，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、得當(dāng)，在一定程度上決定了教學(xué)效果。傳統(tǒng)的地理教學(xué)效果之所以不好，是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，以知識(shí)為中心，忽視了其他兩個(gè)維度的內(nèi)容。對(duì)此，我認(rèn)為，要想上好高中地理課，教師需要結(jié)合教學(xué)所需，設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)，以此指引有效的教學(xué)行為。以“歐洲西部”為例，在初中階段，學(xué)生早已接觸到了此知識(shí)點(diǎn)，所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施情況，尤其是已有的知識(shí)儲(chǔ)備為切入點(diǎn)，給予學(xué)生思考、探究的機(jī)會(huì)。所以，可以設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)：能準(zhǔn)確地說出歐洲西部的位置、范圍、地形、氣候特征；能對(duì)冰川地貌與河流地貌、風(fēng)力地貌等進(jìn)行對(duì)比分析，把握其差異所在；能分析歐洲西部形成海洋性氣候的的原因，及海洋性氣候的表現(xiàn)，和海洋性氣候在歐洲西部的分布情況以及對(duì)歐洲西部發(fā)展的影響。

二、分析學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

上好高中地理課，旨在使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得有效的發(fā)展。就傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)來說，受班級(jí)授課制和應(yīng)試教育的雙重影響，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總是忽視學(xué)生，尤其忽視學(xué)生的個(gè)性差異，采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，不加辨析地向全體學(xué)生講解知識(shí)。在這樣接受知識(shí)的過程中，地理學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以理解這些知識(shí)。而地理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則難以理解所學(xué)，甚至?xí)谝淮未蔚睦斫馐∠?，?duì)該學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致與學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生之間的差距越來越大，在備受打擊下，淪為地理的被動(dòng)接受者。如此教學(xué)，不僅限制了學(xué)生的發(fā)展，還降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。由此，我認(rèn)為，要想上好高中地理課，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，尤其是個(gè)性差異，以學(xué)生的個(gè)性差異為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)，在因材施教的過程中，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。以“俄羅斯工業(yè)”為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以以俄羅斯的工業(yè)該知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)由淺入深的問題，從而使學(xué)生在層層問題的思考下，理解所學(xué)，同時(shí)獲得不同程度的發(fā)展。具體地，向?qū)W生展示俄羅斯礦產(chǎn)資源的分布和工業(yè)分布圖，提出問題：從圖中可以看出，俄羅斯的礦產(chǎn)資源分布有何特點(diǎn)呢？以莫斯科的工業(yè)區(qū)為例，分析其形成和發(fā)展的條件；針對(duì)對(duì)秋明油田這一類可能面臨資源枯竭型的城市，提出可以持續(xù)發(fā)展的建議。

三、豐富教學(xué)方式，因容制宜

高中地理中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)大都是理論內(nèi)容，且以陳述性知識(shí)為主，是較為枯燥和抽象的。而傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，大部分教師站在講臺(tái)上，拿著本書，向?qū)W生一一講解，而學(xué)生埋頭記筆記。如此機(jī)械的模式，自然難以上好地理課。新課改針對(duì)有效教學(xué)，提出了教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式此要求。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，新的教學(xué)方式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，應(yīng)接不暇。但是，是不是所有的方式都適合地理教學(xué)呢？我認(rèn)為，教師要想上好地理課，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，選擇適宜的教學(xué)方式，并對(duì)其進(jìn)行組合運(yùn)用，從而提升教學(xué)質(zhì)量。以“人口的數(shù)量變化”為例，我在組織教學(xué)的時(shí)候，使用了微課，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了我國(guó)各地的人口變化情況。再以“交通運(yùn)輸布局變化的影響”為例，我采取生活教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在分析生活現(xiàn)象過程中理解所學(xué)。

四、評(píng)價(jià)手段多元，因生而異

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中地理教學(xué)實(shí)施不可或缺的一種手段。新課改提出，在地理評(píng)價(jià)方面，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的限制，朝著過程和結(jié)果這兩兩方面發(fā)展，進(jìn)而在多元評(píng)價(jià)的過程中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，就當(dāng)前的高中地理教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師深受應(yīng)試教育的影響，將考試作為了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，教師講完知識(shí)就走人，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在這樣的情況下，師生之間的關(guān)系看似較為和諧。但是，一到考試，尤其是考試成績(jī)出來之后，學(xué)生考得好，地理教師紅光滿面；學(xué)生考得不好，地理教師怒發(fā)沖冠，拿著試卷，對(duì)學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，指責(zé)學(xué)生如何教不好，抱怨自己多辛苦。在這樣的情況下，不少學(xué)生畏懼地理考試，甚至害怕教師的評(píng)價(jià)，覺得教師的評(píng)價(jià)會(huì)打擊自己的自信心，事實(shí)上也是如此。如此評(píng)價(jià)，限制了學(xué)生的發(fā)展，自然而然地也影響到了教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)此問題，我覺得，教師要想上好地理課，需要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，建立正確的評(píng)價(jià)認(rèn)知，打破傳統(tǒng)的終結(jié)式評(píng)價(jià)的限制，將評(píng)價(jià)置于日常教學(xué)之中，且立足學(xué)生的日常發(fā)展情況，善用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)或進(jìn)步之處，給予學(xué)生以鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)下，前面地看待自己，樹立自信心，更好地學(xué)習(xí)地理。

總之，要想上好高中地理課，教師需要優(yōu)化三維教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生特點(diǎn)、豐富教學(xué)方式從而，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在多樣的活動(dòng)體驗(yàn)中獲得發(fā)展，提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)效率的提升。