談有效開展初中生物合作學習的途徑

呂艷珍

（江西省豐城市第四中學，江西 宜春 331100）

初中生物教學是我國基礎教育的重要學科，是為學生奠定基礎的生物知識體系、讓學生具備一定的生物知識來探究生活當中的生物問題和生物現象的基本前提。對于各地區的生物教學來說，相關教學工作者還需要投入更多的精力，采取符合各地區學生特點和環境的教學方式方法實施教學，才能夠滿足初中生物教學的需求。

一、構建情境，激發學生學習興趣

生物課堂上教師應為學生的“自主合作探究”學習構建有效的學習情境，以激發初中學生學習生物的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生進行“自主合作探究”學習的內在驅動力量。教師應在為學生構建的“自主合作探究”的生物學習情境中通過多樣化的方式、方法、策略、途徑，通過喚醒、點撥、激勵以激發初中學生內在的生物學習的欲望，以讓學生進入主動學習生物的狀態之中，讓學生主動進行教師構建的“自主合作探究”的學習情境中，達到“入景入情”的境界，讓學生以最佳的狀態去獲取生物知識，提升生物核心素養。

生物課上教師應從生物教材（文本）實際出發，聯系初中學生的生活實際，有的放矢地將生物教材（文本）上抽象的、枯燥的生物知識融入到構建“自主合作探究”的情境之中。比如，教學教材（文本）上關于食物鏈、食物網、植物體的結構等相關問題時，就可以構建這樣的“自主合作探究”情境：讓學生合作探究，進行社會調查，并讓學生自主或與同伴合作展示自己對相關問題的探究結果。上述問題是學生生活中常見的，給予學生以“自主合作探究”的空間，學生的收獲會讓人驚嘆、贊嘆。

二、及時總結共性問題，引導和鼓勵學生參與學習

在生物教學中，生物教師通過引導學生以合作的方式進行學習，有利于完善傳統灌輸式教學中存在的學生注意力不集中、學習積極性不高等問題。教師可以結合教學內容，將學生分成學習小組，時刻關注學生參與學習的情況，及時總結共性問題，引導和鼓勵學生有效參與合作學習，在總結中發現自身存在的問題，意識到生物知識學習的重要性，進而有效提高學生的探究學習能力和合作學習能力。例如，在課堂新知識學習結束后，預留一定的時間，讓學生開展自由討論，提出存在的困惑和問題，教師與學生共同探討解決方法，讓學生感受到生物知識與自身存在的密切性，使學生更加積極地進行學習。因此，及時總結共性問題，引導和鼓勵學生有效參與合作學習，在很大程度上可以提高學生的學習效率。

三、明確目標，自主學習

在上新課前，為了指導學生更好地預習教材內容，教師首先應該提出較為明確的學習目標。設計預習目標時，教師應對學生的認知水平、現有知識水平等進行分析研究，結合現有教材的課程標準，課前搜集有益于課堂教學的材料，必要的情況之下還可以布置一些任務，比如家庭小實驗、準備實驗材料、演示裝置制作、模型制作、材料搜集等，從而引導學生明確學習的主要內容，鼓勵學生積極自主地學習。例如，在學習《免疫與計劃免疫》中關于人體的第一道防線知識點，要讓學生能正確感知到人體皮膚和黏膜所起的屏障作用。教師可以在新課前提前安排學生在家做一個小實驗：（1）準備3個新鮮蘋果、1個爛蘋果和一根牙簽；（2）新鮮蘋果分別編上編號1、2、3；（3）用牙簽在爛蘋果腐爛的地方劃幾次之后，用此牙簽劃破1號蘋果的果皮，然后在2號蘋果的果皮表面輕劃一次但不劃破果皮，將3號蘋果作為對照，不做任何處理；（4）將3個蘋果分開封裝后放到溫暖的暗室環境中，一星期后上課時帶到課堂上進行展示結果。

四、利用合作實驗激發學生的興趣。

由于生物實驗教學對于的學生來說具有知識面窄、興趣高的特點，而教師就要把握其中學生興趣較高的這一學習特點，通過構建合作學習情境讓學生進行合作實驗，開展生物知識學習。比如教師可以充分地利用本土資源及地區獨特的植物和動物進行對相關生物體的研究，研究這些生物的生長習性，生活習慣以及規律等等。比如在學習《綠色植物的呼吸作用》這一內容時，教師就可以將學生分為若干個小組，通過小組完成相關的觀察和實踐工作，讓學生對某一種綠色的植物呼吸作用進行深入的調查，讓每個小組對自己通過調查和實踐得出的結果進行分享，然后通過生物教師的指導，引導學生更加深入的學習這些知識點，使小組合作學習在一個競爭的、合作的環境當中進行，能夠有效的提高教學質量。同時由于這種合作過程有著明確的合作目標，學生能夠減少自身語言與漢語初中生物學術知識點之間的矛盾，能夠更好的幫助學生去了解生物知識，實踐生物知識，滿足學生的學習需求和教師的教學需要。

五、鼓勵合作交流，共同解決問題

生物課堂上應鼓勵學生進行合作。當然這樣的合作可以是師生間的合作，也可以是學生間的合作，學生間的合作可以是學優生與中等生的合作，學優生與學困生的合作，還可以是中等生與學困生的合作。至于如何合作，怎樣合作，為什么要合作，教師必須充分通盤考慮，合作不是走形式，合作是為了更好的學習。課堂應將學習的權利交還給學生讓學生自主獨立思考，鼓勵小組合作討論，鼓勵學生踴躍交流。課堂上教師可以借助于有效的問題，讓學生自主發言，合作討論，共同探討。必要時，教師作必要的引領、點撥、指導。教師應給學生“自主合作探究”學習提供廣闊的舞臺，給學生“自主合作探究”的時間，給學生“自主合作探究”的空間。

總之，“自主合作探究”教學模式能促進初中學生生物核心素養的全面提升，教師應積極探尋其中的方式、方法、策略，以促進“教”與“學”效率的不斷提高，從而促進學生的發展。