以“深度教學”落實數學核心素養

種夢潔

（河北省唐縣北店頭鄉張顯口小學，河北 唐縣 072350）

前言

培養學生的數學核心素養離不開深度教學。深度教學的展開需要綜合考慮各方面的因素，運用什么樣的教學方式更好的進行深度學習還需要在不斷實踐中獲取答案。基于核心素養的深度教學是將學生的核心素養與深度教學相聯結的教學方式，通過深度教學了解發現學生的某些特質，從而具體問題具體分析，從這些內容中展開深度教學。

一、價值觀的引導

首先，教師要讓學生明白數學核心素養的培養內容，通過數學核心素養的學習形成一種什么樣的價值觀，數學核心素養的培養就是為了讓學生形成正確的價值觀，培養學生的社會責任感、國家認同感。教師是學生的人生導師，作為教師，必須要為學生樹立榜樣。用正確的“三觀”去培養塑造學生正確的“三觀”，用實踐行動引領學生的行動。必須根據數學學科教學內容，充分挖掘社會主義核心價值觀與數學學科教學內容的連接點和融合點，將社會主義核心價值觀融入到數學學科教學和課堂教學活動中，用社會主義核心價值觀來引領數學學科核心素養的培養[1]。

（一）數學核心素養培養學生的數學抽象能力。數學之所以普遍成為學生的軟肋，主要是因為學生缺乏數學抽象能力。傳統的教學課堂中教師會直接告訴學生概念性的知識。也會是抽象出的結論，學生不知道過程直接看到結論會產生迷惑感，對所學的知識一知半解。因此必須發揮教師的主導地位，通過引導學生參與到推論過程，透過現象看本質，學會總結歸納。幫助學生形成數學思維，在學習的過程中可以發揮獨立自主的研究精神。

（二）培養學生邏輯推理能力。數學的學習離不開歸納，類比。在數學課堂中，運用類比，將學習的數學知識不斷的重現和演練，注重情景導入，引導學生發現問題，大膽的提出假設并驗證，培養學生學習數學的興趣。數學推理的重要模式就是演繹推理，無論是公理還是定理大多都是通過三段論的構成推理的過程，這是一個不斷演繹、推斷、求證的過程，這一過程有利于幫助學生形成邏輯思維，用邏輯推斷去解決生活中遇到的各種各樣的問題。然后，培養學生的數學建模能力。這一點上要求學生在學習時主動發現問題、提出問題，利用自己已有的知識建立數學模型，并解答模型、論證模型。建立 數學模型可以培養學生實踐動手的能力，通過利用所學的對知識對模型進行完整的建立與終結，將理論與實際相結合，融會貫通。這就是將理論知識運用到生活當中最有效的辦法，避免學生學到的只是“空中樓閣”，沒有實際意義。

（三）培養學生想象能力。想象力是數學學習的幫手，抽象思維能夠幫助我們理解很多空間類的問題。在學習立體幾何、平面幾何時，教師引導學生自己做幾何模型，通過最直接的觀察，準確的找到點線面之間的關系，在今后的課堂和做題過程中，幾何模型已經深深印在腦海當中，即使沒有幾何模型的幫助，學生也能在腦海中迅速找到相應的位置面。學生在生活中要注意觀察常見的圖形，不斷的在腦海中建立新的模型樣式，感受數學的魅力，發現對稱美、曲線美、重疊美、黃金分割點的舒適等。在這樣的過程中，離不開想象力的幫控。

（四）培養學生數學運算能力。運算能力是數學學習中最基礎的能力。基本上所有的運算都包含在了四則遠算當中。但是，算著年級的增長，對運算能力的要求也在不斷加深，不能只靠傳統的運算來解題，必須要挖缺其中的套路和精髓。運算是推理演繹的重要部分，數字和文字一樣承載著深刻的含義和內容，因此在培養運算能力時必須抱著求真務實、科學嚴謹的態度。即使出現了不少高科技可以代替人類進行運算，但核心還是需要人類自己去把控和掌握。

二、綜合整合能力

數學核心思想的培養要從深度教學方面展開，首先教師要有強大的學科整合能力。培養綜合素質型人才，單憑借課本上的知識難以實現。隨著互聯網的發展，教師可以通過多種渠道獲取學科內的相關知識，搜集一切可以利用的資源是深度教學的必要準備。教師必須全面把握數學學科的教學內容，將課本吃透，才能全方位多角度的展開教學活動，整合課程重點，反思教學過程。深度教學培養數學素養用到的不只是數學學科知識，教師不但要掌握數學知識還要精通地理、文化、物理、化學等知識，只有將全部內容融會貫通才能有效的實施深度教學[2]。

三、課程實踐

課程實踐是深度教學的關鍵，也是深度教學展開的平臺。如何實施深度教學就是在課堂教學中展開的，教師高超的講課能力是深度教學的關鍵。

首先，數學課程的價值演繹。什么是數學課程的價值演繹，實際上就是這門課的意義。首先必須讓學生明白數學課的意義，才能激發學生的學習動機。例如學習幾何的意義，可以培養學生的立體空間感，在今后的從事的行業中有著很大的幫助，特別是建筑行業、設計工作者、工程師等。

其次，課程內容的演繹方式。有趣生動的方式可以幫助學生加強對課程內容的印象，加深對課程內容的理解。演繹方式甚至決定教師的準備工作是否能充分發揮效應，課程內容合適、恰當、科學、創意的演繹是教師在深度教學中的重中之重，想要順利的完成教學任務必須要考慮這一點。例如在數學課堂中，可以利用多種多樣的形式演繹課堂內容，除了多媒體、互聯網、視頻等還可設計教學游戲，讓學生在玩游戲的過程中加深對數學課內容的理解。同學之間相互合作交流，師生合作都是課程內容演繹的方式。

最后，注重課程內容的總結和深化。教師在教學中引導學生學習數學知識，并且能夠通過自我探究學習總結數學課學到的知識，與以前的知識形成一個完整的數學體系。

結語

深度教學落實核心素養是一個循序漸進的過程，教師在這個過程中要將學生放在主體地位，始終以學生為中心，進行教學設計和實踐，培養學生的數學核心素養，幫助學生全面發展。