淺析如何在小學作文中滲透多媒體教學

郭檢妹

（江西省贛州市興國縣實驗小學，江西 贛州 342400）

興趣是孩子最好的老師，大部分孩子天生對語文與作文是不感興趣的，這需要我們教育工作者來想方設法而不是怨天尤人，不要被現實所困擾，因為所有被現實所擊倒的都是因為你不夠堅持。所以去想方設法來培養孩子們的寫作樂趣，是要我們去思考的；所以去想方設法使語文課堂變得有趣，也是我們要去思考的；所以去想方設法去使孩子們愛上語文寫作，更是我們要去思考的，對于這些情況，我從以下三個措施提出了自己的見解。

一、將課外素材引入到作文教學中

在現如今的多數語文作文教學中，多數語文教師單純的直接將語文作文布置給學生，這樣導致學生把語文作文當成一種任務來完成，寫出來的作文既單調又乏味，這樣導致學生寫作積極性不高，教師上課效率低下。那么如何讓學生覺得寫作不是一種任務而是一種樂趣呢？這就需要教師去引導了。

例如：在教如何編寫童話故事時，我會給孩子們放映一場小飛俠的電影，讓他們身臨其境感受童話的魅力，體會彼得潘的勇敢與機敏，體會溫蒂的美麗與善良，體會丁卡的忠心與實誠，只有讓孩子們真真切切感受到其中的美好與有趣之處，那么他們才能對寫童話感興趣，才能調動他們的積極性。在寫觀察日記時，我會在前一天通知孩子們明天要寫觀察日記了，將你們感興趣的東西可以提出來喲，然后我會寫在黑板上，由同學們投票決定，票數最高的東西就確定為觀察對象了，然后我會教他們如何寫觀察日記。第二天開始時，我會將要觀察的東西帶到課堂上，比如要觀察的東西是大蒜發芽，我會帶著大蒜種子與花盆，讓同學們看看大蒜長什么樣，然后種在花盆里，然讓同學們寫下這天的觀察日記，之后把花盆放在窗臺邊，讓同學們好好觀察，寫下每天的觀察日記。在這過程中讓同學們喜歡上觀察與寫日記，一舉兩得，既培養了學生的觀察能力，也助長了學生寫日記的好喜歡，這樣讓學生漸漸喜歡上語文課，喜歡上寫作文。

二、建立良好的教學氛圍

當今多數語文課堂的氛圍不是很好，開小差，走神者不在少數。這其中的原因是多方面的，這就需要我們教育工作者來去想辦法，有些教育工作者一味的把這其中的原因推給學生這是不可取的，還有些教育工作者上完課布置完作業就走，這也是不可取的，那身為一名語文教師，我們如何來去改變這一現狀呢？下面這是我的做法。

例如：當我上課時看到有些學生在開小差時，一個學生在開小差可能是他的問題，而課堂上的多數學生在開小差時，那么就是我的問題了。如何對付這種情況呢？一般我會事先在上課前準備寫小零食，比如棒棒糖什么的。當學生們開小差時，我會點他們起來回答一些非常簡單的問題，回答正確后我會把這些小零食獎勵給他們。這樣就會吸引學生，將學生真正地帶入到課堂中來。以此來提高學生的注意力，來提高教學的效率。當上課時有些學生調皮講小話時怎么辦呢？一對同學講小話可能是那一對同學的問題，而課堂上一群學生在講小話時，那么這一定就是我的問題了。如何應對這件事情呢？先找自身的原因，為什么那群同學不聽講在講小話呢？當然是老師講課不夠有趣，不夠有吸引力，從而導致課堂紀律不好。這里就需要發揮老師自身的主觀能動性了，當有一群學生在講話時，我一般會停下講課，先叫大家安靜下來，然后我會問同學們想讓老師講什么，比如同學們現在想讓我講講歷史小故事，那我就會按照他們所說的來，先給他們講些有趣的歷史小故事然后再講課，這樣孩子們既放松又學到了知識，何樂而不為呢？

三、將多媒體技術融入到寫作教學中

在現在小學教師中，有不少教師還在用傳統的教學方式——板書，當然我不是說板書不好，但在教學生寫作這一塊，板書是弊大于利的，板書既耗時間有沒有吸引力，通常教師寫著寫著下面的學生有的就昏昏欲睡起來了，這樣教學效率低不說，還沒有什么教學質量，實在是得不償失。而我作為一名當代教育工作者，我在教學生們寫作時，一定會用到多媒體教學系統，這樣講課不僅生動有趣，而且更節省時間，以此來教給孩子們更多的寫作技巧。

例如：在寫半命題作文“可愛的＿＿”時，我會在上課之前搜尋各種各樣可愛的圖片，比如小貓、小狗、發卡、糖果...等等之類的圖片并粘貼在一個界面上，然后向同學們提出問題：“同學們，你們能在這么多圖片中找到你們最喜歡的那張圖片嗎？”我先通過圖片來將孩子們的注意力吸引過來，以此來激發他們的好奇心。然后這時我會適時的引入可愛這個名詞，哦，可愛原來是令人喜愛的東西。緊接著我會給同學們分組，我會把喜歡同一類事物的同學分為同一組，以方便他們一起討論他們喜歡的同一種事物，當他們對可愛的事物有一定認識與初步了解后，我最后會布置作文題目，這樣一方面減少了學生上課開小差，另一方面也減少了學生對寫作文的抗拒。

總結：綜上所述對待語文作文教學的教師不能一味的干講寫作，要將語文寫作與多媒體教學與師生之間的情感表達聯系起來，同時要運用自身合理的方法來科學管理課堂，讓上課效率與學生的積極性更高，讓學生們喜歡上寫作，以此來引領學生正確的三觀。