小學語文課堂情境教學探究

黃慧

（江西省新余市分宜縣第二中心小學，江西 新余 336600）

情境教學是基于我國新課標推行實施背景下的重要教學改革舉措。情境教學的趣味互動的教學方式可以更好的促進小學生語文綜合素質的有效提升。這就要求小學的語文任課教師在要日常課堂教學中正確的認知情境教學的重要性，拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，結合自身的基礎教學經(jīng)驗以及班級學生整體學習的實際情況，創(chuàng)造出多元化且具有針對性的語文情境教學環(huán)境，從而更好的保證小學生語文知識快速的積累，激發(fā)學生對于語文學習的主觀能動性，也為提高小學語文課程整體教學質量提供了全面的幫助。本文就要小學語文課堂情境教學為核心，展開深入的探究。

一、在小學語文教學中引進課堂情境教學的重要性

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，往往語文任課教師只是通過課本上的相關章節(jié)內(nèi)容進行固定化的教學。這樣的教學方式往往無法真正的激發(fā)小學生對于語文課程學習的主動能動性。所以小學語文教學通過全面開展情景教學可以有效的促進小學生綜合素質的全面提升。特別是小學生處于成長的關鍵性階段，其對于外界的很多事物都有很強烈的求知欲望。而通過課題情境教學的模式可以更好的引導小學生對于外界事物的正確認知。同時展開課堂情境教學也可以更好的輔助小學生深刻的理解語文課程中的相關內(nèi)容，特別是相關的小學語文任課教師在課堂中，進行積極的教學方式創(chuàng)新將課堂情境模式與生活中的場景有效相融合，從而讓小學生可以將所掌握的知識有效與生活中的實際操作相結合，從而真正的起到學以致用的效果[1]。

二、我國小學語文課堂情境教學目前普遍存在的問題解析

（一）在情境教學中沒有突出以學生為核心主導的地位

這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是因為我國很多小學語文教學中仍然秉持著傳統(tǒng)的教學觀念和方式，大大忽視了情境教學的應用。而在一些小學的語文情境教學中，往往也只是通過老師言傳身教的方式進行一味的知識灌輸。小學生在整個情境教學中的參與度非常有限，往往形成了以老師為核心的情境教學方式。這樣的情境教學方式是非常不可取的，因為如此的情境教學方式無法真正意義的激發(fā)學生的參與感以及對語文學習的興趣度，最終導致了所謂的語文情境教學成為了理論上的空談。

（二）任課老師在開展情境教學時過于依賴新媒體工具

近年來伴隨著我國信息化技術的快速發(fā)展，如今新媒體以及互聯(lián)網(wǎng)技術在各行各業(yè)中都起到了舉足輕重的作用。特別是對于學校的教學來說，新媒體工具及平臺的應用，大大的提升了教學的豐富程度，也在一定程度上激發(fā)了學生學習的興趣[2]。但是伴隨著新媒體技術的深入發(fā)展，很多小學語文課程的任課教師變得越來越依賴應用新媒體工具進行日常的教學。這其實在一定程度上造成了學生學習思考能力培養(yǎng)的削弱。就比如目前很多小學語文授課中，很多語文任課教師喜歡用PPT課件的形式進行教學內(nèi)容的播放與講解，這樣的方式雖然有效的打破了傳統(tǒng)的教學方法，讓整個教學方式變得煥然一新。但這樣的教學應用也存在著一定的弊端，那就是課堂中學生的注意力都在PPT內(nèi)容的演示播放中，從而讓學生成為了課堂中的“觀眾”，無法真正有效的實現(xiàn)課堂情境教學的開展，在課堂互動性上被大大的削弱。而這樣教學情況正變得越來越普及，往往很多小學教學從業(yè)者卻沒有認知問題的嚴重性，仍然不斷堅持一味的應用新媒體工具的方式進行教學，并錯誤的認為這就是課堂情境教學最好的方式。

（三）教學沒有將情境教學與教學內(nèi)容弄進行有效的結合

在新課標的要求之下，如今很多小學語文課堂教學都在進行全面的改革與調(diào)整。但這樣的發(fā)展背景之下，很多小學語文教育課堂中也就出現(xiàn)一部分極端的個例。部分小學語文教學為了一味的將教學方式推陳出新，在不重視情境教學與教學內(nèi)容高度統(tǒng)一的前提下，進行情境教學的開展。往往這樣的情境教學推廣，最終只是變成了一種形式，無法從真正意義上形成對小學生語文綜合素質的提升。

三、改善小學語文課堂情境教學的有效措施

（一）通過表演性質的情境教學加強學生學習的積極性

首先需要確定是小學語文課堂的情境教學一定要建立在于語文教學內(nèi)容深度融合的基礎上，然后再考慮具體的情境教學形式。而為了增加小學語文課堂情境教學的趣味性，建議可以通過表演式的情境教學方法進行相關課本內(nèi)容的學習。比如在學校小學語文經(jīng)典文章《負荊請罪》一文中，為了更好的讓學生深入的了解故事中的人物關系。語文任課教師首先在課前針對于《負荊請罪》這一文章，撰寫專門的課堂表演劇本。然后安排同學自由分組，進行其中角色人物的表演。通過各個小組表演的評比，激發(fā)學生表演的積極性，從而讓學生在閱讀課文中，更加的專注，更加耐心的分析人物的關系，從而無形的促進了學生對于課本內(nèi)容的深入學習與理解。

（二）充分整合情境教學和教學內(nèi)容，讓情境教學更具實用性

小學語文課本中的精選文章素材，雖然在一定程度上反映了很多現(xiàn)實的問題和生活的常態(tài)，但因為其是文學作品，所以往往更偏重于藝術性的刻畫[3]。而因為小學生的理解能力有限，往往很容易造成對課本內(nèi)容的理解不深刻。所以充分整合情境教學和教學內(nèi)容，讓情境教學更具生活性，也就成為了當下小學語文課程情境教學方法的重要發(fā)展方向。比如在小學經(jīng)典課文《田忌賽馬》的學習中，為了讓學生更加深入的理解當時作品描繪的社會場景，可以借助新媒體工具的形式，通過視頻播放的方法讓學生對于賽馬場景有著更直觀的理解。同時再輔助以課堂中的賽馬互動小游戲，有效將課本中的內(nèi)容應用到生活中，從而更好的加深了學生的學習興趣。

結束語：

在新課標深入應用的背景下，情境教學在小學語文教學的應用越來越重要。所以相關的小學語文任課教師要不斷的加強自身的專業(yè)水平，并且通過多種創(chuàng)新的方式將情境教學與教學內(nèi)容深入結合，從而開展更具實用性的課堂情境教學。