淺析翻轉課堂教學模式下小學英語微課教育開發的策略

賴美靈

（江西省定南縣第一小學，江西 贛州 341900）

微課是一種新型的教學模式，它為傳統教學模式注入新的活力，通過微課的開展，學生對教師的課堂教學更加感興趣，有利于提升學生英語學習的聽說讀寫能力。同時微課教學更加精簡，內容更加豐富，目標性更強，教學模式新穎，能夠吸引學生注意力，將翻轉課堂模式與微課教學相結合，更能促進學生發揮主觀能動性，更好地學習英語，教師也能夠更加快速的抓住學生的興趣點，更好的開展教學活動，讓學生積極主動學習，鼓勵學生勇于提出問題，并督促學生獨立思考，利用微課為學生提供生動形象的教學資源[1]。

一、小學英語教育存在的問題

教育部頒布的《小學英語課程教學基本要求(試行)》中明確指出:“要重視激發和培養學生學習英語的興趣,培養學生對英語的感知能力，減少傳統的教授語法，將教學重點放在激發學生學習興趣上，不斷挖掘學生潛力。”[2]據調查,當今的教育教學過程中，小學生學習英語容易出現以下問題：首先,傳統的教學模式過于死板，單一。現今，大部分教師都以傳統的教學模式為主，以教師為中心，教師一人講課，與學生基本無互動，無交流，學生完全處于被動的地位，只能消極被迫接受，互動機制差,造成課堂效果不好，課后的學習也出現很多障礙。這種教學模式忽視學生的能動性培養,不利于學生智力與非智力因素的開發。其次,由于教師的保守觀念，導致課堂教學的組織模式保守。 有些學校將英語放在次要地位，甚至只是流于形式，也會導致學生意識不到學習英語的重要性，懈怠學習英語。久而久之,對英語學習完全失去興趣和信心。小學英語新課程標準要求，教師要努力提升自身素質，轉變教學觀念與自己的角色，但是落實到教學實踐中大部分教師保有傳統的教學觀念，教學缺乏生動性,實施效果差。

二、翻轉課堂教學模式下小學英語微課教育開發的具體措施

（一）教師更新教學觀念

教師不應該一味地停留在原有的語言知識的教授中。微課教育打破了原有的教學模式，教師可以制作并運用學生感興趣的課件，對傳統的教學模式進行創新，微課教育符合創新能力培養的要求，有利于激發學生的語言能力。因此,教師必須采用教授與學習雙向互動的教學,采取翻轉課堂等新型教學模式,激發學生學習興趣，提高學生綜合素質，調動學生積極性主動性，培養學生全面發展[3]。

（二）創新教學方法與手段

由于小學生的理解能力有限,教師可以采取一些小學生容理解的教學方法，激發學生學習興趣，如圖片法，游戲法，表演法。[4]這些方法能夠滿足學生的求知欲，滿足小學生好奇的特性。教師要做到寓教于樂,多鼓勵學生，讓學生樂于表現自己。其次，要改變教師主導課堂的教學模式,充分發揮學生的主觀能動性，以激發學生學習英語的興趣為中心,將知識的講授貫穿于興趣學習之中。教師可以嘗試翻轉課堂教學,讓學生主導課堂，調動學生思維能力。鼓勵學生多想多問，遇到不懂的問題，先思考并提出自己的想法，寬容學生的每個解答，讓學生按照自己的想法先尋找答案，再由教師在其錯誤的地方進行糾正，這樣長此以往，學生能力便逐漸培養起來，同時也會對英語學習更感興趣。

（三）優化課堂教學評價體系,評教與評學相結合

1.設置評教體系

“評學”是課堂教學的重點,“評教”的目的是幫助教師更好地服務于學生。轉變教學觀念與教學手段，提高教育質量。[5]因此,教師應有針對性的對自己的教學進行診斷，明確教學目標與理念。評教方法簡單易操作，可定期進行，教師也可及時調整教學方法，同時教師也可記錄學生學習軌跡，幫助學生更好地成長學習。

2.建立評課體系

進行課前，課內評課，了解評價方案，對教學方案的設計、實施等作出評價，再將分值細化，進行等級評定，對每項要求進行細化和精化，最后精確得出評語，對每項評價項目給出直觀，準確的評論。

（四）整合、優化教材內容

由于小學生認知能力有限,對教材內容的整合和優化勢在必行。依據不同年齡段的特點，對于低年級學生，微課教學應更加簡明、生動、形象的呈現給學生，翻轉課堂從話題入手，著重培養學生交際能力，引導學生獨立思考，并主動進行語言交流，從而激發學生學習英語的興趣與熱情，幫助學生全面發展。教材是教學內容的有效載體,合理的整合和優化，可以使單一的教材變得更加多樣化，微課將碎片化的知識點統一起來,并結合教材的整體性，幫助教師合理有效的排課，能夠加快教學進度，提高教學質量,提高學生的學習興趣。

結束語：

綜上所述，微課教學才剛剛起步，還有很多需要完善的地方，尚未形成體系，因此，教師應多思考，整合優化，努力提高微課教學質量，通過翻轉教學模式，激發學生興趣，培養學生主動學習英語，并發掘更多、更有效的教學方式并將其應用到教學活動中，提高學生英語學習的質量，促進學生全面發展。