合理布置作業，優化初中地理教學

陳興文

（云南省昭通市鹽津縣興隆中學，云南 昭通 657506）

作業布置是否合理有效，可以直接影響到學生對于地理學科學習的熱情。但由于傳統的作業布置形式過于枯燥乏味，教師一味追求學生是否能得出正確答案，忽視了做作業的這個過程，難以激發學生對于地理學習的熱情。因此，作為初中地理教師，應盡可能的通過各種各樣的途徑，豐富地理作業的布置形式，幫助學生通過作業的完成提升自身的能力。

一、設計趣味型作業

只有保證學生能夠對地理學習充滿興趣，才能更好的激發學生對于地理的熱情。但在以往布置作業時，教師過于注重教材的課后練習，讓學生死記硬背來記住課堂的重點，相對比較枯燥乏味，會打擊學生對地理學習的熱情。因此，教師應該盡可能的為學生設計一些趣味型的作業，讓學生主動的探究地理知識，提升對地理學習的興趣。

例如，在學習《世界的海陸分布》這一章節時，教師可以給學生布置作業，讓學生根據海陸的輪廓特征，來根據自身的理解自行繪制海陸的輪廓圖。這樣學生就能自覺主動的觀察大陸的板塊特征，來進行圖形的繪制。有的學生通過觀察可以將非洲大陸的輪廓特征，用梯形與三角形來組合，就增添了作業的趣味性。這樣的作業雖然相對比較簡單，但可以使學生主動的探究地理知識。另外，教師在教學《我們怎樣學地理》這一章節時，也可以布置任務，讓學生量一量哈爾濱到云南的距離有多遠，然后大致的算一下哈爾濱到云南相距多少千米，之后在地圖中找出自己所處的位置和家鄉的位置，算一算離北京的實際距離。通過這樣的簡單計算，可以有效的激發學生對于地理學習的熱情，并有效的掌握“比例尺”這一概念【1】。

趣味型的作業可以有效的吸引學生的注意力，讓學生在輕松的環境中就完成課后作業，并學到一定的知識。

二、設計合作型作業

小組合作是教師在教學過程中常用的一種教學方法，可以有效的培養學生的合作溝通能力，為學生后續的學習打下堅實的基礎。因此教師可以盡可能的為學生布置合作型作業，讓學生通過一定的交流討論，對自身的想法進行完善，達到共同進步。

例如，教師在教學《認識地球》這一章節時，可以將班上的同學進行簡單的小組劃分，讓學生分工合作來制作一個簡單的測高儀，然后布置任務，讓每個小組選擇合適的地理位置，在一個晴朗的夜晚用小組內所制作出來的測高儀簡單的測量選定測量地的地理緯度，之后再形成一份簡單的實驗報告。教師針對學生的實驗報告，給出一定的建議，讓學生針對教師的建議進行適當的修改，從而完善小組的實驗報告。這樣學生就能既復習到知識，又提高了自身的動手操作能力。

通過合作型作業，不僅可以在一定程度上培養學生的合作意識，還能有效的拉近學生之間的感情，促進學生主動的與其他同學進行交流，提升自身的能力。

三、設計拓展型作業

在傳統的作業布置方式中，其形式過于單一，只注重讓學生進行理論知識的記憶，但顯然這種作業布置方式已經不適應新時代對學生提出的要求。在這樣的背景下，初中地理教師必須為學生布置一定的拓展性作業，在原有教材的基礎上進行一定的延伸，有效的拓寬學生的思維，促進學生能力的提高。

例如，教師在教學《海陸變遷》這一章節后，可以給學生布置任務，讓學生自行準備：地球儀、繪圖紙、筆、剪刀等工具。然后將繪圖紙覆蓋在地球儀的表面，仔細描繪出非洲大陸與南美洲大陸的輪廓，將自身描繪出來的輪廓剪下來將其拼接，并觀察是否能夠準確無誤的重合。然后教師再結合教材內容簡單解釋這兩大板塊在地球變遷的過程中是怎樣移動的，為什么會出現這樣的現象。通過這樣作業的布置，學生就會新奇的發現非洲大陸板塊和南美洲大陸板塊可以完美無缺的拼接在一起，從而了解到在過去這兩個板塊是一體，只是由于發生了板塊的斷裂及漂移等情況，才形成了現在分隔開的兩大陸地【2】。

通過這樣的拓展型作業，可以有效的在原有教材的基礎上，使學生學到更多的知識，促進學生思維的發展，有效的提高了學生的綜合能力。

四、結束語

總而言之，作為初中地理教師必須重視作業的布置，用作業來提升學生的能力。可以通過設計趣味型的作業，為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，使學生通過作業感受到地理的魅力，主動的進行地理知識的學習；設計合作型作業，有效的培養學生的合作精神，使其在小組交流討論中取長補短；設計拓展性型作業鍛煉學生的思維，培養學生的質疑精神，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。