如何在小學語文教學中構建思維可視化課堂

劉佳蓉

（江西省九江市武寧縣第五小學，江西 九江 332300）

我們都知道，在思維活動中學習其實是最普遍的，所以筆者加強了對技術支持下思維可視化的探究，探究如何加速創建思維的可視化課堂。加強教師對于多媒體等的相關可視化技術的使用，并且將師生共同參與進來為探究的行為，以小學語文閱讀教學為背景，展開探究，開展教學的探究，最后可以得出思維可視化教學是能夠加強小學語文閱讀的，所以這一結果也提供了一定的參考價值給我們的參與實際教學的教師們。

一、思維可視化及教學的概念界定

思維可視化課堂指的是將教學的內容、策略、教學環境甚至是教學評價進行可視化，運用思維可視化技術，幫助學生把要學習的知識進行系統的建立和訓練，已達到促進教學效果的目的。我們如果想做到課堂的思維可視化，既需要將知識的傳授和思維結合起來，讓二者平衡，互相補充，并且同時進行，讓學生加強對知識的理解能力。教學工作者能夠將思維可視化加入到課堂中，就必須對知識傳授和思維訓練這兩者的關系有一個充分的認識，然后把教與學的相互促進的作用的好處達到頂峰。

二、思維可視化教學的意義

（一）能夠加強師生之間的思想交流

當前課堂上最關鍵的活動應該是師生之間的思想交流了，但是真正做到師生之間能夠無縫隙的進行思維交流其實是比較困難的。但是思維可視化的教學課堂卻可以填補這一漏洞，我們可以利用思維可視化技術促進師生的思想交流，這就要求我們的教師學會轉變自身的角色意識，不再單純地認為自己就是一個知識的搬運者，將知識灌輸到學生大腦就足矣，而是應該切換到自己是一個組織學生和引導學生的角色，這樣教師能夠更加了解學生的想法，從此激發學生的學習興趣，讓學生知道自己是深受老師的重視的，然后這對于在知識層面的學生的引導也是非常有意義的。在進行《巡道工的故事》的閱讀教學的時候，我們可以引導學生參與交流，為學生的想象創造一定的空間，讓學生加強自己的自主意識，這樣不僅有利于教師隨時掌握學生的學習進度，更有利于教師有針對性的及時做出調整和引導。

（二）能夠提升學生的動腦動手能力

由于小學生還處于一個對什么都好奇的認知階段，思維可視化教學課堂可以在這方面彌補傳統課堂的不足，能夠為學生提供一些參考知識，擴展學生的知識面，同時學生在可視化課堂上能夠主動去思考，加強自己的動腦能力。這時候如果教師進行適當的引導，例如將可視化課堂和游戲化教學相結合，就能夠提高學生的一定的動手能力和團隊協作能力。例如在進行閱讀《母愛是一根穿針線》的時候，可以利用多媒體技術，將母親在穿針的時候的圖片或者是視頻進行放映，然后引導學生進行思考，這樣加強學生的思考能力。

三、如何進行思維可視化課堂的構建

（一）引導學生進行思維可視化課堂下的主動思考

我們的閱讀教學實際上是一種對學生的引導的行為，然后在思維的可視化技術的支持下引導學生進行思維活動和心理活動，在教學的過程加強學生對于閱讀內容的思考和理解，讓學生得出一定的啟示和感悟，然后教師在學生的閱讀方法、閱讀的技巧方面進行指導，然后引導學生進行團體協作，主動思考，共同思考，但是要適度進行引導，因為有的時候團體的協作方式運用的不夠合理反而會適得其反。

（二）系統的可視化知識體系

每一個小學生都是有著自己的思維和想法的，我們要想探清其背后的規律，就必須對知識體系進行一個可視化的整理，首先對知識進行一個可視化的探究，把探究結果作為進行建立一個可視化課堂的依據。例如，在講到閱讀方法的時候，用概念圖把方法進行有層次的展現；我們還能夠引入很多篇閱讀文章，運用思維導圖引導學生進行思維的散射，讓學生進行頭腦風暴，以此幫助學生理清思路，形成系統，縝密的思維；我們還可以把一篇閱讀文章的通常可能出現的考點運用流程圖直觀的描述出，然后提供一個分析的具體步驟，通過思維可視化課堂把一些表面上無法直觀看到的知識進行一個可視化的轉化，這也有利于教師及時調整教學思路。

結語

總而言之，當前的小學語文閱讀課堂上對于可視化教學的要求也是越來越多了，本文提出思維可視化課堂構建的一些策略，是筆者經過探究得出的，也是思維可視化課堂進行的一個初步探究，但是是否能廣泛的運用到各個學校進行推廣還需要進行一個長期的探究的努力，也需要更多研究者廣泛進行驗證，但是能夠將思維可視化運用到我們的實際教學當中，對于我們的小學語文閱讀教學的幫助也是非常大的。