淺談中學化學實驗探究對化學教學的影響

史衛紅

（石家莊市第十中學，河北 石家莊 050091）

化學有兩個重要的特點，一是以實驗為基礎，二是在生產和生活實際中具有廣泛的應用。化學的這兩個特點使科學探究在化學發展過程中能夠發揮十分重要的作用。翻開化學科學發展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學概念、理論和原理的形成與發展、任何化學發現或發明在生產和生活中的應用，都離不開科學探究。縱觀近現代化學發展史，新元素、新物質的發現，新學說、新理論的創立，無不與化學家們敢于開拓新的思路，進行創造性的探索實驗密切相關。在中學化學教學中，絕大部分新授課含有演示實驗內容，有些是以實驗學習來了解物質的性質、制法、用途，有些是靠實驗推斷出重要的結論。。因此，我們把實驗作為了化學學習的載體和向導，通過實驗明確學習目標，通過實驗建構知識，通過實驗形成能力，并在實驗中培養學生的學科意識和自主學習習慣。

化學實驗對激發學生學習興趣、啟迪學生思維、培養科學方法和創新精神均能產生積極有效的作用,因此課堂上教師應千方百計地提供機會，讓學生親身體驗化學實驗操作過程，使化學創新式的學習過程成為一種“活、樂、動”的過程，在化學實驗操作過程中去發現新問題、萌發新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領域、獲得新知識和技能。在學生進行實驗探究的過程中會獲得以下能力。

提出假設的能力。學生在實驗探究中，面對所要解決的問題，首先要圍繞該問題搜索與此相關的信息，并利用己經掌握的化學相關知識對問題所包含的因果關系進行大膽地猜測，這是學生實驗探究中重要的行為。提出假設的能力是學生實驗探究能力的不可或缺的要素，也是學生創新能力的重要體現。

收集證據的能力。實驗是學生在化學實驗探究學習活動中收集證據的最主要途徑，能否順利實施實驗探究方案，能否客觀地記錄實驗事實是其收集證據能力的核心。評價學生收集證據的能力，要觀察學生是否具有較強的實證意識，是否能獨立地或與他人合作完成實驗并實事求是地記錄實驗結果，是否能將實驗結果用圖表等形式加以表述等。

分析證據并形成結論的能力。通過實驗獲得的數據等并不能等同于實驗探究的結論，在實驗探究過程中，研究者需要在收集大量實驗事實的基礎上，根據信息、事實或現象之間的關系，通過分析、比較、概括和歸納等方法，找到多個實驗的因果關系及相互聯系，從而形成正確、有效的實驗結論。學生的實驗探究過程就是為了獲取新的解釋與結論，學生需要將收集的證據特別是實驗事實與已有的知識聯系起來，形成超越已有知識的新的理解。評價學生分析證據并形成結論的能力，要考查學生對收集的數據能進行簡單的加工和整理的能力，看學生判斷實驗事實與假設之間關系的能力，評價學生對自己獲得的實驗結果和數據進行歸納的能力，以及學生最終歸納、總結實驗結論的能力。

評價與反思的能力。學生實驗探究過程中的評價與反思是指學生為了保證實驗探究的成功、提高探實驗究的效果、達到學習的目標，而在實驗探究活動的全過程中，將自己正在進行的實驗探究活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極自覺地計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。這個過程從探究活動階段來說包括以下幾方面：①在開始實驗探究之前，分析實驗條件、制定目標、設計方案。②在實驗探究活動過程中，監控實驗進程，反饋、維持或調整整個實驗。③在實驗探究活動結束之際，檢查和評價實驗探究的結果，并采取相應的補救措施。④在實驗探究活動完成以后，作深入的反省和總結。

化學實驗教學的各種觀念正在不斷的變化和發展。從發展的角度看，實驗不再是單一為學生學習化學知識而提供的直觀手段，實驗教學還具備激發學生學習的興趣、學習實驗的技能和科學方法、培養學生解決問題的能力、培養學生的科學品質和科學思維等多種教學功能。實驗探究法既符合化學學科特點，又符合學生的認知規律，積極正確地運用實驗探究法，不僅有利于教師搞好化學教學，有助于學生學好化學，關鍵在于它能有效地調動學生學習化學的積極性，培養學生分析問題和解決問題的能力、獨立實驗的操作能力、創新思維能力，有利于提高學生的素質，培養創造型人才。