試論多媒體在初中數學教學中的應用

閔祥峰

（河北省承德市圍場滿族蒙古族自治縣第二中學，河北 承德 068450）

一、信息技術在中學數學教學中的應用

（一）創建教學環境，激發學生學習數學的興趣，有利于提高學生的學習積極性。

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而計算機多媒體技術以其鮮明的圖像、生動形象和靈活多變的特點引起學生的注意，激發學生的學習興趣和動機。可以采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達，這樣的教學內容可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣，。

（二）提供直觀材料，豐富學生的感性認識，有利于幫助學生進行探索和發現。

中學數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：我在《點與直線的基本概念》的教學中，利用Powerpoint制作動態的平面向量課件，學生通過探索，發現了點與直線的距離的基本內涵，深刻的理解了點與直線的距離這一概念。在講解與《正方體的側面展開圖》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出側面展開圖的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總是不能將展開前后的圖形對應起來。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作正方形的側面展開的動畫演示，在運動過程中讓學生對比展開前后的圖形，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下展開前后圖形位置的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

（三）變抽象為形象，學生易于理解，有利于幫助學生獲取技能和經驗。

例如：在講述幾何中的三視圖時，就可以通過展示圖形各個方向的立體動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生能身臨其境，產生立體效應，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果，更重要的是學生在這種學習過程中，深深的體會到網絡互動交流式的學習環境，視眼開闊，多彩多資，浩瀚無窮。

（四）利用多媒體掌握重點，突破難點，有助于減輕教師的教學工作量。

多媒體教學過程，老師可以很好地掌握重點，突破難點。有些數學過程學生很難理解。無論如何講，甚至反復講幾遍，同學們還是不易理解，想像不出，事倍功半。運用多媒體計算機，化難為易，使難點分解成圖像、圖形，由抽象變為直觀。如求陰影面積類的問題，學生的空間想象能力較差，可以利用計算機多媒體教學，多媒體動畫及實際演示在屏幕上一目了然，學生既掌握了重點，又突破了難點，在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔.因此，教學的發生對技術有較強的依賴性，而作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能就體現出來了。

（五）利用人機交互功能，迅速獲得教學反饋，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能。

教師主要是面向全班學生進行教學活動的，這不利于因材施教，不利于有效提高整體的教學水平。而多媒體教學網中的廣播、監看、遙控操作等手段，可以讓教師在教學過程中隨時獲知任一學生當前的學習狀況，并加以適當的啟示或指導（話音或圖像或操作等），學生也可以隨時向教師發問，而這種指導和發問的雙向交流基本上是不影響第三者的，所以，這使得為實現因材施教原則而進行的個別化教學得到更有效的實現。

二、現代信息技術應用在中學數學中應該思考的問題

目前多媒體教學在教學領域的運用尚在探索階段，要充分發揮其作用，在具體實踐中應該思考的問題是：

（一）使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位。

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，然而這只是實施教學的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。

（二）屏幕不能完全替代教師板書。

現實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪；另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。

（三）實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。

使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會會不得割愛，將它們統統都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵，應有目的、有計劃地用好。

為了更好地適應時代的發展，做為一線教師的我們也要不斷學習運用先進的教育技術，但是也不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。