論小學課堂教學互動的幾個問題

蘭仕彬

（廣西柳州市柳江區柳邕三小學，廣西 柳州 545100）

小學語文教學中，師生互動是教學的基本內容，在一定程度上可以促進教師對學生的了解，從而讓教師提供更為針對有效的教學內容，發揮因材施教的效果。對于學生而言，也可以更好地了解教師，訓練自身的溝通表達能力，是人際交往的基本內容之一。作為小學語文教師而言，需要充分地掌握師生互動中話語溝通方法，調動學生學習熱情。

一、課堂上充分表達自我

師生互動課堂模式要求教師要能夠在課堂上給學生表達與展現自我的機會。必須改變以往的自我為中心進行講課的模式，將課堂的主角留給同學們，同時老師還必須學會傾聽，多留心一些學生們富有創意的想法，要經常鼓勵同學們將自己的想法表達出來，從而深入的了解學生的想法與感受，也借此培養與提高學生的語言的表達能力。如在講課過程中，講到一些比較難以理解的知識點的時，要注意詢問同學們是否能夠理解所講知識，多提開放性的問題，如在教《永遠的白衣戰士 》一文時，可以在結尾提出讓學生說出不同的結局，充分發揮學生的想象力，大膽說出自己心中最后的結局。讓學生能講出自己心中的想法，充分地表達自我思想與意識，既培養了學生愛動腦思考的好習慣又培養了他們的表達能力。

二、對話互動滲透溝通技巧

在小學語文教學中，師生溝通中可以通過科學合理的對話來調動學生的思維能力與學習參與積極性。對話需要掌握學生的興趣點，而不是僅僅站在成人的視角，要了解學生近期關注的生活熱門話題或者娛樂性元素，而后設計成與教學有關的對話，調動學生的回答熱情與學習積極性。例如，《黃果樹瀑布》這篇課文教學中，可以在課程開始提問大家對黃果樹瀑的印象，尤其是很多學生家庭條件的改善，很多小學生已經隨著家長游玩了祖國很多知名景點。讓學生自由表達自己的感受，而后再參與課文學習，這樣可以有效地增進學生對課文的理解能力。甚至可以拿出人民幣做舉例，讓人們觀察人民幣上的祖國知名景點有哪些，讓文章學習的過程趣味化。溝通中，教師也可以了解學生的實際感受與經歷，由此來針對性展開對應的文章教學引導。無論學生如何回答這些開放性的問題，都應該表示認可與鼓勵，這樣才能有效地促使學生繼續參與到互動溝通中，避免其表達熱情的壓制。

三、創設互動情境，提升興趣

在小學語文課堂教學中，教師要想提升教學質量，取得良好的教學效果，可以結合小學生的心理特點創設相應的教學情境，引發學生的學習興趣和學生的學習積極性。例如：教師在進行《司馬光》一文教學時，教師可以先利用多媒體設備為學生播放司馬光砸缸的相關視頻或音頻，讓學生直觀地感受到當時司馬光所面臨的緊迫情況。然后，教師在學生有所感受后引入合作學習的教學方式對學生進行提問：“如果你們是司馬光，你們會怎么辦呢？你們會像司馬光一樣去搬石頭砸缸嗎？你們還有其他的比司馬光更好的方法嗎？”這樣的互動教學能夠很好地調動學生的積極性，讓學生參與到教學過程中來，展開思考，讓學生通過和教師互動理解掌握知識。再例如：進行《烏鴉喝水》一文教學時，教師可以把學生讓學生相互進行討論學習。教師可以在學生學習的過程中提出一些問題引導學生思考，比如：“烏鴉是用什么方法喝到水的？烏鴉還有別的方法可以喝到水嗎？”這樣的提問可以增進師生之間的交流互動，能夠增強學生對知識的理解和掌握，同時也能讓教師和學生之間像朋友一樣共同參與到教學過程中，保障了學生語文能力的提升，對于有效提升課堂教學效率以及激發學生的學習積極性有著重要的促進作用。

四、倡導小組合作互動，構建自主學習途徑

讓學生多提問是實現小組合作互動的重要前提，教師要從學生角度思考為什么會提出這樣的問題，提出這樣的問題作為教師又該如何解與引導，什么樣的問題才是最有價值，最需要師生、生生共同探討與思考的。教師在課堂教學中著重于引導學生提出此類問題：自己明白了用來考別人的問題，自己不明白來請教的問題，進而引導學生進行思考，師生互動，真正做到“傳道授業解惑”“教學相長”。在小組討論中教師發揮著指引作用。對于如何去表達自己的看法，如何別人不同的意見，如何總結小組成員的思想，如何作為小組代表進行相關的發言等，教師需要給予學生全面細致的指導與示范，以及激勵學生積極參與談論，在討論中積極表達新思想，敢于質疑等。

五、注重換位體驗的互動方式

我認為，換位體驗式的互動教學模式對于增強互動的有效性是非常有意義的。換位體驗的方式有多種，教師可以根據實際情況靈活運用。比如，我在教學中曾開展過“今天我是語文老師”的主題互動課程。讓學生輪流講析課文的某一句話，在學生無法講解或卡殼時，老師適當地引導分析，培養他們獨立解決問題的思路與意識，而不是代替學生進行講解，這種互動方式有助于樹立學生的自信心，也有助于他們人格的塑造與性格的養成。當然，這種互動教學模式需要在課前做好相應的預習與布置，并對課堂中所出現的各種問題都要有解決的預案。再比如，筆者在探索互動教學的過程中，經常讓學生用攝像機記錄下自己的互動教學過程，課后以旁觀者的視角認真觀看，查找不足，分析原因，在以后的教學實踐中積極改進，這也是一種換位體驗的互動方式。

隨著我國社會的發展與進步，國內外教育資源的共享化普及，互動教學模式，已經成為了當下最為科學進步的教學方法，雖然我國在互動教學方面的起步相對較晚，互動教學模式的掌握還不夠純熟，但互動教學仍然是目前最適合我國小學課堂教育的方法，并且在我國有著廣闊的發展前景。