小學語文非連續(xù)性文本教學初探

閆佳月

（河北省永清縣工業(yè)園區(qū)中心校，河北 永清 065600）

《語文課程標準》在第三學段的“學段目標與內容”中，增加了這樣一個目標：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”那么，“非連續(xù)性文本”究竟是什么樣的文本？“非連續(xù)性文本”閱讀實踐的價值何在？我們又該如何開展“非連續(xù)性文本”的教學？

一、選好文本，開發(fā)課程資源

（一）挖掘語文教材資源

現(xiàn)行教材，在單元開始有“導語“，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學需要，在課前或課后指導學生進一步搜集更直觀的圖標、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學生開展學習交流，培養(yǎng)閱讀能力。也可以對課文內容進行增補。比如寫景類文章，像在學習《長城》《頤和園》等文章時，可以增補相應的導覽圖，和文章介紹的寫作順序相配合，一方面讓學生借助導覽圖理清文章的寫作順序，一方面也可以增加閱讀的趣味和應用性。再如說明性文章，像在學習《鯨》《太陽》這類文章時，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學生在鮮明的數(shù)據(jù)和形象的圖表中感受事物的特點。在綜合性學習單元，也可以根據(jù)文本的特點，編制獨立思考題，引發(fā)學生閱讀思考。比如五上《綜合性學習：遨游漢字王國——有趣的漢字》，增加了這樣的思考題：讀了這些材料，你發(fā)現(xiàn)漢字中有哪些有趣的現(xiàn)象？你知道漢字中還有哪些有趣的現(xiàn)象？

（二）整合其他課程資源

學生對“非連續(xù)性文本”并不陌生，在其他課程的學習中，他們早已接觸。比如，數(shù)學和科學學科的文本大都是以圖、文字、表格等相結合的形式出現(xiàn)的，我們也可以對這些文本加以改編，使之成為語文教學的一個有機組成部分。例如六上第七單元的主題是“人與動物”，為了加深對“動物是我們的朋友，人類應與動物和諧相處”這一人文主題的理解，我們可以借用六上科學“種類繁多的動物”這一章節(jié)，在課堂中讓學生快速閱讀圖和兩段非連續(xù)性文本，并思考：地球上種類最多的動物是什么？讀了這些文字，你對人與動物如何相處有什么新的思考？學生很容易得出這樣的結論：人只是動物王國150多萬種動物中的一員，我們應該與其他動物和諧相處。這樣，既加深了學生對課文的理解，也培養(yǎng)了他們信息提取的能力。

（三）活用生活資源

生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應用，這些資源可以被我們充分利用。說明書、旅游導覽圖、安裝圖等都是訓練的好材料。例如人教版六下“綜合復習”的第八課是《看說明書做臺燈》，結合這一課我們可以讓學生帶上家里的一份“藥品說明書”，進行這樣的訓練：藥品的名稱是什么？這種藥主要治療什么病？如果有一個病人服了這種藥有不良反應，可能是哪些原因造成的？借以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

二、以生為本，把握非連續(xù)性

什么是非連續(xù)文本的“非連續(xù)”？張年東、榮維東認為是文本“意流”的非連續(xù)”。意流的不連續(xù)，就是文本意思存在跳躍性，這與意流連續(xù)的連續(xù)性文本比較，須有不同的閱讀策略。

（一）提取核心信息

閱讀非連續(xù)性文本，主要就在于提取關鍵信息。比如圖中的表面意思以及隱喻，表格中的關鍵數(shù)字，或者文中的關鍵詞。并不僅僅是讓學生找出老師希望他找出來的信息，而是要讓學生逐步學會從文本中篩選提取有用的信息、關鍵信息、核心信息。比如上面的漫畫，學生要自己從“家——冢”的比較中，提取關鍵信息：“家”頭上的“一滴水”沒了，就變成了“冢”，從而體會到節(jié)約用水、保護水源的重要性。

（二）理清信息關聯(lián)

碎片式的信息之間、圖文之間有什么聯(lián)系？怎樣理清它們之間的關聯(lián)，整體把握文本？這是十分重要的，也是理解非連續(xù)性文本的又一個關鍵點。小學階段特別要注意圖文結合的文本，圖和文之間總是有這樣那樣的聯(lián)系的，要引導學生逐步學會理清楚信息之間的關聯(lián)，進而準確理解文本。

三、借助插圖，滲透有效學法

低年段語文教科書的選文“貼近兒童生活，關注兒童感興趣的事物和兒童視角的轉換”，文本的呈現(xiàn)給學生以新、奇、美的藝術感受，給學生以情感上潛移默化的影響，因此教學應特別注重課文插圖的運用，用好教材中的插圖，在這些課文的教學中，讓學生圖文對照，圖文結合，在這樣的學習中，潛移默化地讓學生學習“借助讀物中的圖畫閱讀”，懂得“利用課文中的圖畫”也能幫我們學習。那么到了高年級學生自然而然地會運用圖片，突出“圖片”的地位和作用。《烏鴉喝水》一課，在呈現(xiàn)課文第一幅插圖后，我隨機讓學生就圖質疑，“烏鴉為什么找水喝？”“烏鴉找到水為什么喝不著？”“烏鴉想出什么辦法？”……一個又一個的疑問激起了學生的探究欲望，學生在解疑的同時就是對文本的滲透；還有在依據(jù)書本文字的描述時“幫”作者配上自己喜愛的插圖也是一種不錯的選擇，《烏鴉喝水》一課故事環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，多媒體隨機配上一幅幅畫面，既連貫了文本，又不失故事的生動性；還有我們在一上的《雪孩子》、《小熊住山洞》，一下《小壁虎找尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》、二上《酸的和甜的》這些連環(huán)畫的教學中，讓低段孩子就學習借助連環(huán)畫來讀懂課文、想象圖畫背后的事物、感受語言的秘妙、復述故事等等。在書上已有的插圖旁邊，依據(jù)自己的體會對已有的插圖進行“再加工”；在讓學生猜想故事的主人公，并想象故事內容，從圖中找尋可知的信息；讓學生想象描述故事的內容等等都能體現(xiàn)非連續(xù)性文本在語文教學中的應用。

總之，“非連續(xù)文本”貫穿于我們所有學科，與我們的生活息息相關。經(jīng)過今天的討論，相信今后我們的課堂一定會為非連續(xù)文本打開可持續(xù)發(fā)展的一扇窗。在小語教學的這條路上，我們不僅要成為一個思考者，更要成為一個探索者、踐行者，為學生的終身學習打下堅實的基礎。