思維導圖在小學語文教學中的應用研究

邱萍

（江西省贛州市寧都縣第二小學，江西 贛州 342800）

思維導圖是由一個關鍵詞引發的發散性思維和簡單概括；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內地，最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的。現普遍于中小學使用此方法，而高校也逐漸推行。而在其他領域，思維導圖也得到了廣泛的應用。

一、小學語文授課的傳統狀態——滿堂灌輸

滿堂灌輸顧名思義一節課堂下來一直輸送知識，這種方式屬于單方面傳輸。教學是雙方的，教與學絕不是單方面的滿堂灌輸。而今許多學校也仍舊保留這種傳統授課方式，小學語文課程使文史科目，多偏重理論知識【1】。這本就繁冗的學習任務，在傳統授課方式的襯托下，使學生的心態顯得尤為消極。其次傳統授課方式是造成出現學生“高分低能”一狀況出現的愿意之一。小學語文一直是學生的必修科目，學生除了能熟知課堂知識以外，也應能運用所學知識，并把知識轉化為生活技能。

二、小學授課的創新模式——思維導圖

（一）思維導圖的引入

自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內地，它最初的作用是幫助“學習困難學生”克服學習困難的。思維導圖是有效的思維模式，多用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的思維拓展。思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，大量的500強企業也在學習思維導圖，中國應用思維導圖也有20多年時間了。

（二）思維導圖的使用

1.小學語文課堂引入思維導圖的做法

思維導圖是一種課堂創新，是以圖像表示知識，從簡化繁。許多學生未接觸過思維導圖，作為教師要做的第一件事情，便是徹底吃透思維導圖的運用，然后再把方法用于課堂。例如學習《女媧補天》，教師可提前分發紙張和彩筆，讓學生以個人或小組形式進行思維導圖的繪制。教師在灌輸“思維導圖”這一概念時，可加入自己的創新，以此增加課堂氣氛，提高學生的興趣。

第一種做法，是多媒體與思維導圖的結合。在《七顆鉆石》中，教師可先播放一段有關視頻，鼓勵同學說出自己感興趣的人物。以此為關鍵詞，開始描繪思維導圖。可從最簡單的樹狀圖開始，一旦學生產生興趣，便可繼續深入。這樣有助于學生對知識的整體把握和歸納，思維導圖的繪制加深了知識的記憶。

第二種做法，是課本劇與思維導圖的結合。例如在講授《亡羊補牢》時，教師可提前分組并且讓各小組準備3-5分鐘的課本劇與繪制思維導圖。課前教師花五分鐘導入課堂內容后，把主權交給學生。學生輪流講解組內的思維導圖，并以小組形式上演課本劇。在小組合作中，學生不僅學到知識，更學會交流與合作。課本劇與思維導圖的結合，能讓學生在歡樂的課堂氣氛中學到知識。而其自身在準備思維導圖時，對知識已經有了一定的了解。課本劇則是錦上添花，以表演展現課本中的人物性格，使表演者對所表演人物的性格、行為以及所表演事件都有深入的了解。學生在合作與歡樂的氛圍下無形中接受知識，課堂參與度高達百分之九十，真正實現課堂創新的核心——雙向教學。

第三種做法，是辯論賽與思維導圖的結合。能說會道是文學生需要掌握的技能之一，而這一點恰好和思維導圖模式結合。思維導圖是由一個關鍵詞觸發的一張知識大網，例如《龜兔賽跑》中兔子一角便貫穿全文，教師可設置一個簡單的主題開啟辯論賽。而此時教師的作用是引導，參與辯論賽，指出學生的知識漏洞。這種做法在一定程度上使學生深入了解《龜兔賽跑》的內容，并且多人合作、交流的同時互相吸取知識。在辯論的時候學生聚精會神反駁對方觀點時，能鍛煉反應能力。辯論時各方提出的觀點也將會被互相吸納，知識雙向作用。

三、小學語文引入思維導圖的缺點

思維導圖固然是能引發學生主動學習的方式，但同時也存在弊端【2】。思維導圖最通俗的模式是關聯圖。由一個關鍵詞引發的關聯詞，思維導圖表面上看是一張放射性的大網，但是如果把枝葉都垂下來，就會發現這只不過是一個空洞樹形結構。它能用最簡單的語言讓你直觀事情發展、人物歷程，一張圖就是一個或千千萬萬個故事。但是學生此時容易產生錯覺，以為思維導圖就是所有學習內容，便不再深入。例如《龜兔賽跑》中的烏龜和兔子，學生繪制思維導圖只把有關于這件事的過程、背景一一羅列，以為這就是這篇課文的精髓。但是書本的是非觀很容易被忽視。針對這一問題，教師應該在繪制完思維導圖后，引導學生更深一層去內化知識。

四、總結

總而言之，思維導圖作為創新課堂的方式，是利大于弊的。教師應立足于自身教學實踐，利用思維導圖構建學習的支架，有針對性開展思維導圖模式。學生則應把在思維導圖中得到的知識內化運用，最終實現有意義的學習。