高中數學有效教學策略研究

魯麗娜

（山西省聞喜縣第二中學，山西 聞喜 043800）

隨著社會對教育的關注，高中數學課堂的質量越來越高。而過去的古板的教學辦法在被擯棄的同時，新型教學模式逐漸在各大課堂活躍。雖然存在的問題還很多，但是新型模式的教學已經取得教育界的認可，并且取得出色的教學成果。想要取得好的課堂效果，教師需要付出很大的努力，及時跟上新模式教學理念，更改本身教學方式。

一、“拓展”教學

學習是需要融會貫通的，數學更是如此。高中數學作為理科思維的學科，學習的不僅是書本的知識，有時候往往需要學生針對一道題有多種解決方式。這個時候，教師應該開展拓展訓練。第一，高中數學書本上習題自然是權威的、有代表性的，但是教師絕不能因此照本宣科。教師應該把習題的定位變成“范例”，而不是只講課本習題【1】。例如在學習高中數學中集合概念，課后習題雖然也很多，但是涵蓋的題型卻很少。教師可以自行根據教案或者是網上收集資料的方式增加習題的題型，然后整合出有用的題型當作課堂練習或者課后作業來給學生進行拓展。這樣的方式有利于學生對題目的“舉一反三”，同時當考試時出行新題型也能融會貫通。第二，教師不能只講“書本”，而忽略課外拓展。書本的知識是死的，但是知識是靈活的。例如在學習函數時，教師可拓展“高斯函數”，即“取整函數”。第三，學校可舉辦高中數學知識競賽等活動，鼓勵學生積極參與。高中知識競賽的內容往往比高中數學的難度要大，對學生是一種挑戰。但是學生在備考期間，會積累更多相關知識，達到一個層面后就能拓展學生本身的知識面。這種辦法不僅可以鍛煉學生參賽心理，還可以讓學生拓展知識，是一舉兩得的做法。以上三種做法并不沖突，但是教師授課方式則為重點，一個不照本宣科的教師，才能帶出“拓展性”學生。

二、“分層”教學

學生作為獨立的個體，每個人的學習情況和接受能力都不一樣。這個時候教師就要善于觀察，給他們一個“標準”。高中數學一節課不停就容易掉隊，難度之大可想而知。加之高中學科任務繁重，平均分給每科學習的時間都是少之又少的。所以教師的教學辦法這時候就有很大的體現作用。“分層”教學顧名思義是按照學生的情況，分成若干部分來教學。但是許多人對這個“分層”持有不同意見。第一種教師應該對每個學生的情況在心里留底，然后分層，最后采用交叉互助的方式，達到一種團隊合作的功能。例如在學習倒數的幾何意義時，教師可利用“分層”教學法，讓懂的學生輔導不懂的學生。在這個過程中，懂的學生相當于復習了一次知識點，不懂的學生也能明白知識點。教師要明白學生才是學習的主人，互幫互助才能共贏。第二種意見是把學生按照接受能力、學習情況分成幾個層次，課上按照層次落座。教師按照層次分別定制習題等教學內容。例如在學習集合的交、并、補時，第一層次小組可從概念學起，第二小組可以從例題入手，第三小組可以直接去做習題，第四小組可以反過來輔導第一小組。這種“循環式學習法”雖然分工明確，但是教師要注意切忌傷到學生自尊心。無論是哪一種意見，教師應該根據自己授課班級情況選擇適合的方式，切忌盲目。

三、“合作”教學

在過去，學生是獨立學習的個體，在很多時候同學與同學之間并沒有太多學習上的合作【2】。但是在學習上，學生能夠一起合作的時候，收獲是雙倍。第一種，是學生與學生的小組學習法。例如在學習算法流程圖的時候，教師可在上課前準備一道題，讓學生前后兩桌組成小組。然后小組討論得出答案，每個小組派人上臺展示自己小組的算法。在小組討論的過程中，學生之間有了質的交流，在相互質疑和共同實踐下一步步摸索答案。而上講臺講解算法有助于全班同學了解這道題目有多種算法，而不是單一的一種解答方式。這種過程可以稱為“鏈接效應”，學生會對此知識點影響深刻。第二種是教師與學生的共贏學習法。例如在學習集合時，教師可提前與全班學生說明，由他們自己內部消化知識點后，隨機到課堂把自己所學所感教給全班同學。最后，再有教師指出相對應的錯誤，并作出評價。每一個教學模式的誕生，都是有它的理由。教師運用此合作法需要注意學生的心理，及時更正錯誤。這種做法有利于學生更加認真消化知識點，還能讓學生體會站在講臺上的感覺，從而鍛煉他們的膽量。

四、總結

總而言之，好的教學方式營造好的教學效果，高中數學教師要學會變通。高中數學內容本身就枯燥且繁瑣，學生容易產生厭學心理，這時候有趣的課堂便成了贏家。而在學習中，教師與學生也是雙向教學的，想要提高課堂質量，兩者必須齊心協力。學生從“要我學”變成“我要學”，便是作為教師最大的成功之處。