初中語文閱讀教學方法探討

張春燕

（重慶市榮昌中學校，重慶 榮昌 402460）

初中階段是培養學生語文綜合素質能力的一個發展關鍵時期，在這個階段里，幫助學生掌握良好的閱讀能力，對他們今后升入高校，綜合素質的提升都會產生很大的幫助，所以如何做好初中語文閱讀教學，教師們應該好好探索探索。接下來，本文就初中語文閱讀教學方法的探討，談談自己的看法。

一、通過朗誦的方式，增強學生的閱讀感受

（一）鼓勵學生朗讀出來

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”一篇文章只有通過不斷的重復朗讀吟誦，才能體會文章的精髓，體會到文章的絕妙之處，才能使我們所閱讀的內容更加深刻地印在我們的腦海之中，在以后我們運用起來，才會更加的靈活自如。因此，教師需要做的第一步就是，要讓學生大膽地讀出來，要讓他們對閱讀的內容產生一種自信，充滿著一種閱讀積極性，這種激情會感染學生，會使學生學習起來更加有動力，增進他們的學習熱情，從而提升他們對語文學習的進一步認知。如果學生只是默看默記不出聲，那么課堂的氛圍便會是死氣沉沉的一片，長此以往，學生的閱讀能力肯定不會得到提升。由此，教師要引起閱讀教學的重視，要讓學生讀出來，從讀中來慢慢體會所學語文內容的感情意義，進而升華到對語文知識的一種整體把握，從而加深他們對所學知識的掌握程度，這比教師苦口婆心的講解以及參考書的輔助要實際的多。并且通過讀的方式也能使課堂形成一種書生朗朗的氣氛，課堂的氛圍也能得到良好的形成，從而課堂的效率也能得到提升。

（二）傳授朗讀方法，讓學生學會朗讀

初中生不像小學生那樣還處于一種懵懂無知的狀態，他們急需一種閱讀技巧來幫助他們獲得更多的語文綜合素質的提升，因此，我們可以得出這種閱讀能力并不只是像參考書那樣起到一個簡單的輔助告知作用，這是需要慢慢的培養需要耳濡目染，長期堅持下去，才能得到成效的。因此教師在教學的過程中，也應該提升自己的閱讀教學能力，把對課文的感知領悟課文的能力的方法，教給學生，讓他們從中受益，授人以魚，不如授人以漁，說的就是這個道理。有些教師認為，這種朗讀方式會不會耽誤正常的語文教學學習，其實不然，這種閱讀方式，通過朗讀的形式，恰恰是調動了學生身體的所有感官，讓他們全身都參與其中，享受語文的學習，享受這個閱讀過程，最終，他們的閱讀能力得到無形提升，從而達到事半功倍的效果，讓學生語文學習更加具有體驗感。

與此同時，教師就需要提升自己的朗讀技巧能力，保證教給學生的是實際的技巧方法。比如在朗讀過程中，哪些地方該停頓，該重讀，該輕聲。只有通過技巧的學習鍛煉，才能讓學生更加有的放矢，輕松自如地進行閱讀學習。此外，教師在教學的過程中也要鼓勵學生，讓他們充滿自信心，對學生進行合理的指導教育，讓學生在朗讀的過程中，有信心繼續閱讀下去。并且教師也要給學生進行一個合理的示范，可以提供一些范讀的視頻，或者說是朗讀講解，要給學生一個啟發參考的對象，從而讓他們學習起來才會更加的容易。最終，學生的閱讀能力才會得到有效提高，學會真正意義上的朗讀。

二、培養學生的閱讀興趣

（一）利用多媒體來調動學生閱讀學習興趣

當下我們生活在一個信息時代的環境里，多媒體的出現也方便了我們的語文教學。都說興趣是最好的老師，教師可以利用多媒體來調動學生的閱讀學習興趣，從而提升他們的學習積極性。在進行閱讀教學之前，教師可以收集一些比較優美的閱讀片段，或者說有趣的閱讀故事，閱讀文章，讓學生有針對性的進行閱讀訓練，利用多媒體組合排列變化出不同的閱讀方式，來給學生展現出一個更豐富的閱讀世界。學生在這一個呈現的環境中便能夠更加的有學習積極性，他們的注意力便能得到集中，從而使他們對待閱讀的學習態度更加認真。

另外一點，因為多媒體自身的實效性與廣闊性，教師還可以收集更多的閱讀素材，比如教師可以通過一些音頻錄像剪輯資料，來給學生一個身臨其境的閱讀感受；在進行一個閱讀教學的時候，教師可以播放一些輕音樂，或者是一些自然環境的聲音，給文章的閱讀內容相契合，從而營造一個良好的閱讀環境，幫助學生更快的適應閱讀角色，從而讓他們的狀態得到更好的提升。

（二）通過一些趣味活動來幫助學生閱讀學習

在進行閱讀教學的時候，如果按照傳統的方式來講的話，可能會有一些單調乏味，時間一久學生的注意力便不會那么集中，這時教師可以在一些空閑的時間，展開一些閱讀的趣味活動。比如說閱讀精彩片段的朗誦，學生之前進行閱讀PK，甚至是閱讀的一個單人模仿，這些都是可以增加課堂的趣味性，鍛煉學生的閱讀能力，從而使他們得到更好的一個學習環境，增進他們的閱讀興趣，最終收獲良好的閱讀教學體驗，達到寓教于樂的效果。

三、加強學生的閱讀表達，小組合作加深閱讀理解

可能很多教師都認為閱讀的重要部分在于讀上，其實它還有一個部分就是在于閱上面。閱是指學生通過自我的默讀和觀閱后，產生自我的一種對文本內容的理解，呈現出的一種多方面的認識樣貌。一千個讀者有一千個哈姆雷特，說的就是這個道理，那既然學生有不同的看法，那如果學生把他們的看法埋在心里，不表達出來，教師便無法得知他們的想法，閱讀的教學便不能進一步的開展下去。所以這個時候，教師就要加強學生的閱讀表達，讓他們通過自己的想法來對文章的理解產生一個更加深入的認識。教師可以通過小組合作來探討對閱讀內容的理解，使學生通過交流之后得到更多的閱讀認識，從而讓他們對閱讀內容有一個更加清晰明了的感知體驗，讓學生的語文閱讀能力得到進一步的提高。

總的來說，初中生的語文閱讀能力教學，還是一個值得深入的問題，因為這個過程是需要慢慢培養，并不是像掌握簡單的語文知識那樣一學就能產生實效，它是需要慢慢的訓練，才能讓學生的閱讀看到真實的效果，所以，這條路任重而道遠，教師還需要繼續摸索下去，讓學生收獲真正的閱讀體驗教學才行。