小學數學五年級應用題教學策略研究

冉崇云

（重慶市云陽縣江口鎮千丘小學，重慶 云陽 404506）

數學應用題又被稱之為數學文字題，它取材于人們生活世界中的真實事件，希望用自然語言表述出來，利用數學運算作為主要手段，以期待解決存在于大自然以及社會中的現實問題，在小學數學高學段教學中，應用題是主要教學題型，它其中包括了情節描述與數量關系兩大構成要素，且二者之間密不可分，因此需要合理把握數學應用題教學，為高學段小學生帶來存在于生活中的實際數學知識學習與問題解決體驗過程。

一、小學數學五年級應用題教學中的現存問題

從五年級小學生角度而言，他們的心智思維已經相對成熟，但依然好動、好奇心強、對枯燥的知識內容興趣不高，所以在數學應用題學習過程中經常會因為知識學習天國枯燥而產生厭倦情緒。如果從教師的角度講，五年級數學應用題教學主要希望考察學生的逆向思維能力，而較多時刻小學生對于這種能力的把握性并不足夠，且對知識內容的理解不夠到位，這就造成了應用題教學陷入死循環，教師的教學方式也會由此陷入機械程式化，難以達到有效的教學效果，長此以往同樣會為學生帶來厭煩情緒，總結來講，針對高學段小學生數學應用題教學中所存在的問題大體可劃分為以下兩類：

第一，教學問題僵化，許多教師愿意照本宣科，用現成的大量習題引導學生重復訓練，長此以往導致學生思維固定，學生對應用題的解答方法也呈現出單一趨勢，難以適應用其它解法解題。這種情況下小學生是難以讀懂應用題條件并吃透應用題內容的，也就無法思考正確的解決方法，如此導致教學效果及質量嚴重降低。

第二，針對五年級的數學應用題教學表現形式過于單調，結構相對封閉。客觀講當前五年級數學中的應用題創新思想嚴重受限，導致教學失去效果，學生失去學習欲望，如此情況下容易導致學生在學習過程中產生逆反情緒，不利于應用題教學順利展開。

上述兩點問題歸根結底還是說明了當前的小學數學應用題教學是缺乏新意的，它未能為學生帶來新鮮的學習體驗，所以學生容易在學習過程中喪失興趣與積極性，為此教師必須找到正確的、適合于五年級小學生學習體驗的正確應用題教學策略[1]。

二、小學數學五年級應用題教學策略實踐分析

小學數學五年級應用題教學應該呈現出多種教學形式與教學內容，期待從引導學生學習興趣展開教學過程，將更多生活化、興趣化內容融入到教學中，注重對學生思維邏輯能力的有效培養過程。就這一點來講，下文也提出3點教學策略并加以實踐應用分析。

（一）注重生活化教學、豐富應用題呈現方式

在小學五年級數學應用題教學過程中，教師可采用多種呈現方式展示應用題，注重對學生生活化思維的培養。更重要的是引導學生學習他們喜歡的、常見的事物，通過這些事物轉化為應用題激發他們的學習熱情，形成良好的課堂應用題教學氛圍。比如說教師要善用教室中、校園中的已有資源形成應用題教學氛圍，比如帶領學生觀察校內的游泳池，它是一個長方體水池，長2米，寬1.2米，深1米，那么現將水池的四壁和底部抹上一層水泥，求解抹水泥部分的面積是多少平方米？這一問題非常生活化，教師巧妙運用校園內已有資源就設計了這樣一道呈現在學生眼前的應用題，結合《長方體、正方體》（西師版小數數學五年級下冊）就展開應用題教學，考察學生的應變能力，而直觀的知識內容也讓學生一目了然，深層次了解了應用題應用于生活中并用以解決問題的必要性，由此激發了學生學習應用題的參與性，確保應用題生活化教學到位，體現其生活化價值。而為了豐富應用題教學形式，教師還可將這一學生的觀察思維移步到其它方面，例如回到家中觀察生活中的長方體、正方體物品，并嘗試計算他們的表面積，然后再反饋給教師，形成家庭學習與學校學習的有效聯動。這一點就是在告知學生，數學應用題教學在生活中無處不在，它希望學生有效把握并學以致用。

（二）注重興趣培養、圍繞學生主體展開教學

要注重對學生學習興趣的培養，圍繞學生主體展開教學過程，在應用題教學過程中，教師還是要善于將某些平常生活中的場景引入到教學中，目的就是為了激發學生的學習興趣，讓他們獨立思考，并能夠主動指出應用題的問題所在和解決方案。比如說在學校所舉辦文藝晚會上，教師就圍繞《多邊形面積的計算》（西師版小學數學五年級上冊）這一課展開現場實踐教學“小禮堂要舉辦文藝晚會了，要提前粉刷一遍，其中小禮堂的長度為60米，寬度為40米，高度為7米，扣除幕布背景墻的面積30平方米，已知每平方米的粉刷涂料費用為10元，請問粉刷整個小禮堂需要花多少錢？”這一應用題實用性強且應景，它就發生在學生們的身邊生活中，所以容易引起學生學習興趣，更容易為他們所接受。當然，教師在輔助學生解決應用題問題過程中也要注重對解題思維的有效傳授，有針對性的將各種解題思維內容傳授給學生，對癥下藥幫助他們解決問題，使用正確的解題思路，以保證應用題教學過程的順暢化、理想化[2]。

總結：小學五年級數學應用題教學是存在一定難度的，它非常注重對學生邏輯思維、生活化能力與綜合發散思維的考察，所以教師所設計的應用題教學策略一定要貼近生活，主要以學生學習興趣為核心展開教學，為高學段小學生所樂于接受。