基于數學核心素養的小學數學教學改革

朱正興

（貴州省遵義市綏陽縣枧壩鎮枧壩小學，貴州 遵義 563307）

前言：

數學核心素養它不只是小學生在學習階段的數學認知和理解，也不是傳統的數學教學理念，它是一種建立在數學認知之上的理念，數學的幾大特征比如：思維品質，學習能力和情感態度等，這些是在數學學習的過程中逐漸形成的，也是當下人們應具備的素養。結合現實的小學數學教學來看，大多數的教師是主角，在課堂的講課單一，學生在課堂上的發言積極性不高，缺乏自我思考能力，所以，現在的教師只是在注重知識技能培養，更要培養一些擁有獨立思考，獨立實踐，有創造力的新時代學生。

一、小學數學核心素養

小學生教學核心素養主要是由三個核心價值，第一是數學人文，第二是數學意識，第三是數學思想，數學的人文培養是讓學生對數學產生興趣和好奇，能夠在數學中發生不一樣的認知，讓學生用數學語言進行交流，能夠發自內心的學習數學，構建數學，思考數學，可以用學科來表達自身的語言，數學意識是讓學生以數學的眼光看待問題，運算數學，空間符號，還有策略；數學思想是指抽象，建模，推理這三樣，能夠提升思維，還有強烈的推理邏輯思維，更能讓自己學到建造模型[1]。小學數學核心素養的培養，有助于提升學生的數學學習水平，加強對數學知識的應用，為未來的學習與生活打下堅實基礎。

二、營造良好的課堂氛圍

教師在課堂講課的過程中，要以學生教學為重點，可以適當的放低教師的姿態，融入到學生及集體中和學生成為無話不談的朋友，可以跟學生聊些讓他們感興趣的話題來吸引他們對學習的興趣，通過這樣的模式可以找到老師和學生的交流話題，在小學數學的課堂上進行互動，教師把握好在課堂上的課堂活動組織和引導，讓學生大膽地提出自己的意見和想法，可以促進學生在這樣的學習環境中學習。

例如在對“千克，克，噸”的教學過程中，為了能夠讓學生親自體驗到1千克的含義和重量，可以通過稱重的原理方式在課外讓學生有更直觀的體會。可以事先準備好的兩瓶1千克的礦泉水和一袋1千克的大米，讓學生可以試著提著1千克的大米，另外一只手提著1千克的礦泉水進行重量檢測，這樣能直觀的體會出生活中數學的無限生命力，從而能夠更好地培養他們數學的感受[2]，還有他們的數學意識，提升在數學核心素養方面的價值。

三、積極開展教學實踐

實踐是檢測教學模式的唯一途徑，同樣的學習數學知識的也不例外。可以在課堂內開展一些數學知識大賽活動，數學知識大多都充滿著邏輯性和思維性，一味地對學生進行灌輸式教育方式，還有數學公式的死記硬背方法，這些都會對學生學習產生很大的校級影響，更是打擊學生的制定學習性，會讓學生陷入到難以掙脫的局面[2]。

比如對于“線“與“角在課堂中講解時，對于角的長度和大小無關的內容，很多學生就會陷入到字面上的誤區難以理解，在這種關鍵時刻教師就可以在課堂上拿張紙折出長方形的大小，讓學生能夠直觀的認知它的大小長度，這種實踐的課堂老師加以應用，這樣學生也可以擺脫傳統的教育思維模式，還可以提高學生對數學核心素養的興趣和保障。

四、合理設置提問情境

在小學生的數學教學中，教師都是通過課堂上的提問問題的場景方式，來激發起學生對數學的愛好，從而更進一步的分析數學問題和思考提問方式，教師的主要目標是要教授學生課堂上的知識，讓學生通過學習知識進一步的拓展自己的知識面和能力體系，激發出學生的大膽創新和探索思維能力，學生的獨立思考方式老師要時刻注意，在適當的情況下嘗試著讓學生提出質疑和問題[3]。

例如在對長方體的表面積進行課堂講解時，教師可以在課堂對學生提出相對應的問題，比如拿出一個長方形物體讓學生進行計算，需要用多少的紅色包裝紙才能把這個長方形物體給包裹住，在接下來，教師可以換一種方式問題，同樣長的物體要怎么包裹住它，怎么做才能最省包裝紙？從而引起學生們的猜想，讓學生對數學問題的思考，從中可以激發學生的欲望心理，達到對數學的渴望，開拓學生對數學水平的認知。

五、構建數學學習的知識體系

教師要注重對學生的數感和數學意識的培養，教師可以把握好這個階段，因為這個時候的小學生好奇心和可塑性強，可以結合生活中的例子來培養學生數學意識和數感，或者生活中的情境，讓學生用數學的方式去思考問題并用適合解決數學的方案來解決問題，教師也應該積極的培養學生的創新意識，讓數學核心素養對教師的自身發展起到良好的作用。

結論：

上述的所言，都是基于數學核心素養的小學數學教學改革，是要從良好的環境氛圍，合理的提問設置情境，開拓學生的教學實踐等方面出發，最大的限度培養了學生的獨立思考能力更是對數學核心的滲透，進而達到了數學教育的教學目標要求。