利用思維導圖提高學生的漢字辨析能力

常新葉 余洋

（河南鶴壁湘江小學，河南 鶴壁 458030）

在多年的小學語文教學實踐中，筆者發現：隨著年級的升高，學生書寫錯別字現象也越來越嚴重。學生錯別字的增多嚴重影響了語文成績的提高。為此，減少學生的錯別字，也成為我們語文教師深入探討的課題。在語文教學中用思維導圖這種形式，來提高學生漢字辨析能力，減少錯別字不失為一種好方法。

思維導圖，又叫心智圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，使得它成為開啟大腦潛能的鑰匙。思維導圖作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，符合學生由具體形象思維向抽象思維過渡的特點。對于學生來說，思維導圖不僅能開發心智，還可以大大提高他們的學習和記憶的能力。漢字學習是小學階段語文學習的主要任務，學習生字的目標是讀準字音、認清字形、理解字義，但漢字字音相同、字形字義相近者數量繁多。學生在識字過程中，受其影響，再者有學生對字的結構掌握不牢固、認識粗略、部件混用、對字音、字形、字義聯系不強，經常將它們混淆而寫錯，如：“滿”左右結構寫成上下結構；“燒”多寫一點；“礻”和“衤”混用；“肺”右邊寫成“市”； 將“已經”寫成“以經”等。思維導圖作為一種運用文字和圖片促進有意義學習的教學形式，能夠在輔助漢字學習時化繁為簡，把繁瑣的漢字形象化、簡單化，展現漢字的音形義，幫助學生有效理解和記憶漢字的音、形、義。

一、用思維導圖，辨析聲旁記字

有部分學生對漢字認識粗略，對字形相似的字，容易相混，如“令”和“今”兩類字容易相混。教師就可以指導學生先從這個字的聲母和韻母來把它們區別開來。只要記住：凡聲母是“L”的，統統都可寫成“令”，如“嶺、鈴、憐”等，那么，其余的就可以寫成“今”了。如“吟、念、貪”等。此時再讓學生用思維導圖的形式呈現：讓學生把 “今、令” 畫在A4紙的中間，并分別以“今、令”為中心展開一級分支向四周發散，這樣以“今、令”為偏旁的字及詞，就非常清晰的展現在學生面前了。學生對知識重新建構，使新知識更有效的和舊知識整合在一起。學生信息經過大腦的加工會記憶得更加牢固，也更容易被大腦提取。

二、用思維導圖，辨析偏旁推字

學生在識字過程中由于辨析能力差，容易受相似偏旁字影響，把字寫錯，如把“初”寫成“礻” 旁“初”，“祥”寫成“衤”旁“祥”對于這類字，可以根據它們的偏旁“衤”和“礻”含義指導學生類推。如：“衤”和“礻”易混，讓學生理解“衤”是“衣”的變形，如“初、被”等。與迷信求吉、祭祀有關的即可寫“礻”，如“祥、禮”。學生在理解“衤”和“礻” 字義的基礎上，畫出由三個部分組成：“中心字、分支、線條”的思維導圖。“中心字”即“衤”和“礻”；分支由“衤”和“礻” 作偏旁而組成的新字如“初、被、衫、襪”，“神、祥、禮”再通過給此類字組詞形成不同的層次，依據他們之間關系分級連接。“木”和“禾”易混，讓學生理解：凡與樹木有關的寫“木”字旁。凡與莊稼有關的寫“禾”字旁。還可將木字旁的字分為“表示樹的各個部分的字”“表示樹的種類的字”“因為樹的數目變化產生的帶木的字”“表示木制品的字”。

將這眾多的帶木字旁的字經過分類，并用簡筆畫標注，將頭腦中分類的事物用顏色、符號和分支表示出來，讓思路更加明確，方便記憶和回憶。

三、用思維導圖，辨類似結構的字

有些字的結構比較復雜，位置和筆順都易相混，如：耑、湍、喘、踹、端、瑞”，在引導學生辨析這些形近字時，首先從漢字溯源入手，讓學生了解字根“耑”本意（“耑”：甲骨文字形像是一棵植物上面的枝葉和下面的根都在快速生長的樣子）：“耑”快速和兩頭。再引導學生根據這些字的特點編順口溜歸類，水流得非常快是“湍”，張口急促呼吸是“喘”，快速蹬腳是“踹”；人在地面立直就是“端”，將玉分兩半，兩人各一半，就是“瑞”。 于是學生通過自己的分析與綜合畫出了這樣的思維導圖：一列火車“耑”是火車頭，湍、喘、踹、端、瑞……是一節節車廂；一朵花“耑”是花心，由它而來的字是花瓣。學生通過自己的分析與綜合把一些類似的字歸納在一起，畫出一些有系統性的思維導圖，既提高了學生的漢字辨析能力，又使學生寫錯別字的幾率大大降低了。

四、用思維導圖，巧記少數漢字

有些字的偏旁部首最易混淆，不管抓字音還是抓字義都不易把它們區別開。對這種類型的字就可以用牢記少數字的方法，如“斥”和“斤”，“斥”類字只有“拆、訴、柝”三個字，其余的就是帶“斤”的字了。把這些容易相混的偏旁用思維導圖的形式分組排列起來，記住少數的一組，其余的就掌握了。

五、用思維導圖，編字謎辨析漢字

漢字的形體結構為我們編字謎提供了豐富的素材。如：“乖”乘人不備(拆字法)，這可使學生聯想到揭示漢字形體的特征；如：“臭”因為自大一點，惹得人人討厭，這可使學生聯想到漢字暗藏的字意。

用思維導圖編字謎，易引發學生的聯想，同時賦予生字以“詞語”和“句子”的語境，讓字詞句和色彩鮮明的圖畫線條以及明確的思路一起刺激大腦，在短時間內記住這些生字和用法。

在語文教學中應力求能夠讓學生在面對龐雜繁蕪的語文知識時，掌握方法把握主線，并充分挖掘學生智力潛能，提升思考技巧，提高學生的記憶力、組織力與創造力。如果教師在教學中常常使用思維導圖來辨析漢字，學生也會形成這種思維方式，鍛煉自己的思維，使語文學習能力得到全面的提升。