“人機對話”背景下初中英語復述課文之探索

方雪英

（浙江省平湖市廣陳中學，浙江 平湖 314200）

英語“人機對話”背景下，筆者深刻感覺復述課文在初中英語教學中起著越來越重要的作用。根據學生學情和教學目標，復述課文可以是口頭復述、表演復述，也可以是筆頭復述。經常性地開展復述課文訓練不僅能提高學生的“人機對話”能力：聽說能力、語篇朗讀能力、回答問題能力和話題表述能力，而且能培養學生的英語綜合學習能力。但復述課文不能簡單等同于背誦課文，背誦課文是按原文一字不漏背下來，它是對文本信息的短時記憶，隨時間和環境變化，信息容易被遺忘丟失。而復述課文是對課文內容的內化重組和創新，然后表達出來的過程。心理學研究表明，經過復述，學習內容才能保持在短時記憶中，并向長時記憶轉移，復述是短時記憶信息存儲的有效方法。多年來，筆者一直在嘗試和完善運用語境和情境，積極開展復述課文教學實踐和探索，收到了很好的教學效果。

一、雙管齊下，激發學生復述熱情

在教學中，為了鼓勵學生開口復述，樂于復述，我雙管齊下，激發熱情。1.身先士卒，榜樣引領。實踐證明，情緒飽滿的“榜樣”勝過一切精心準備的課堂組織教學活動，它能感染學生、帶動學生、激發學生。Unit1 conversation對話課，我和學生一起脫離書本進行表演，Unit2 passage閱讀課，我復述前句，學生跟述后句，師生一唱一和，其樂融融。2.創設情境，學以致用。中學生不善于、不敢于用英語交流的主要原因是課堂上缺少真實的語言環境，因此作為英語教師要善于創設生活化的情境，讓學生身臨其境，使復述課文由“單純表演”變為“真實交流”。如九（上）M8U2 The sports life of Liu Xiang.首先我用PPT展示一些有關劉翔跨欄比賽的精彩圖片，并在圖片下標注關鍵詞，如110m hurdles race等，讓學生感覺劉翔現在就在我們身邊。接著讓學生小組合作，根據課文制作劉翔的運動生涯Liu Xiang’s timeline，比賽哪組制作得最快，圖形最優美。然后小組內推出一個優秀組員參加班級展示，師生一起參與評分并選出本周復述冠軍。在這樣的情境下，學生們都紛紛拿出絕活，不愿服輸。

二、因“材”施教，采用不同復述形式

根據學生學情和教學目標的不同，可采用機械性復述和創造性復述，做到因“材”施教。1.機械復述。機械復述就是傳統的課文縮寫，它沒有創造的高難度，適用于英語復述能力較差的低年級學生或難度較大的課文。它的要求是：按課文原文順序縮寫，盡量保留原文的重點詞句和核心語法，不需要改變原文的人稱、體裁、句式等，在保證文章連貫性和完整性的前提下，可刪除一些次要的和修飾性的細節描寫和對話描寫等，必要時要稍作概括。這樣的復述課文不但能幫助學生抓住課文的重點內容，減輕學生的記憶負擔，而且能初步訓練學生的概括總結能力，學生樂意做。如七（下）“The life of William Shakespeare”…2.創造性復述。創造性復述也是個性化復述，基于每個學生對課文的理解，加工，重組的程度不一樣，他們的創造水平也就不一樣。常見形式有：改變人稱、句式、體裁、結構等。如八（下）M4U1 I haven’t done much exercise since I got my computer…

三、重視評價，指導學生復述方法

對于復述課文，教師要及時反饋，重視評價。通過評價，一方面能激發學生復述熱情，另一方面教師可以借評價指導給學生各種各樣的復述方法。如七（下）M8，復述故事Goldilocks and the Three Bears .學生是“百花齊放”。A同學用圖片思維法；B同學用故事續寫法；C同學用倒敘法等等。可謂是“評價之意在于評，更在方法指導也”。

四、創造條件，培養學生復述習慣

課內趕進度，課外題海戰術。老師們總苦于騰不出時間，找不到空間讓學生做復述課文訓練。針對難題，我實踐如下：1.創造性使用教材，為復述騰出時間。英語課標指出：在教學中，教師要善于根據教學實際和學生的發展狀況，創造性地使用教材，對教材應作出適當的增加、刪減、整合、拓展，從而達到最好的教學效果。如九（下）M6U2 “ Do as the Romans do” 共七個教學活動。我刪去三個活動，合并二個活動，增加一個“表格梳理”復述課文活動。2.開展課外活動，給學生展示空間。以班級為單位，開展主題復述；以年級為單位，舉辦演講比賽；以校為單位，開展英語角交流；還有英語拓展課和復述墻報評比等。目的是通過活動讓學生喜歡上課文復述，讓復述成為一種習慣。

五、結束語

總之，“教學有法，教無定法”，作為英語老師，我們應不斷探索和實踐，努力完善和提高復述課文訓練，從而培養學生英語綜合語言運用能力，提高學生“人機對話”素質。