淺談小學語文生活化教學策略

王云心

（河北省邯鄲市叢臺區教研室，河北 邯鄲 056000）

我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進行教育，教育應以生活為中心，生活是教育的本源。新課程強調“要從學生的生活經驗出發，將知識與生活緊密聯系起來”。從古今中外大教育家有關于“生活即教育”的論述，而今“語文教學生活化”就是要樹立大語文教育觀，讓語文走進生活，讓生活走向語文，不斷挖掘教材、社會、家庭中的生活資源，構建生活化的學習方式，拉近語文教學和學生生活的距離。

一、改革教學內容，用生活豐富教學

語文生活化就是要注重課本知識和實際應用的聯系，將書本內容生活化、具體化，以便加深其對周圍事物的認識和理解。小學語文課程的設置上一定要貼近生活，加強教學與生活的聯系，教學內容多從生活取材，做到理論聯系實際，漸漸推進小學語文生活化進程，使小學語文教學取得實際效果。教師要積極引導學生結合自身體驗去學習課本中傳遞的知識，更好地理解書本內容表達的內涵。另外，教師要有意識開展多種形式的集體活動，比如集體辯論賽、集體繪畫展、歌唱跳舞比賽等，還可以鼓勵學生改編情景劇、排演話劇，讓學生在活動中體驗主人公的心理和情緒，進而拓展學生的視野，開闊學生思維，讓學生深刻地理解教學內容，也可以鍛煉和培養學生多方面能力，做到德智體美勞全面發展。

二、將生活與作業相結合

小學語文的生活化教學不僅表現在課堂上，而且還表現在課后作業的細節中，小學語文的教育應該將理論與實踐相結合。當前的形勢下，許多教師還停留在只布置書面作業，而沒有在作業的布置中貫徹生活化的思想。比如，作為教師，我們不要局限在短期作業的布置上，而是應該將長期作業與生活實際相結合。比如，可以讓學生培育一株植物，從種下種子開始，每天記錄其成長的過程，寫成日記的形式，一個月后在班上進行分享。這樣有助于學生培養熱愛生活、熱愛自然的意識，同時也有助于學生養成勤記日記的習慣。

三、在情境表演中加深學生對于知識的理解

生活化的教學方式是一種靈活的、實踐性很強的教學方式。語文就是將生活用文字記錄下來，情景表演反過來就是將語文還原成生活。這需要學生對課文中的內容加以理解，有了自己的新的體會之后，按照自己的思路將故事演繹出來。比如，我們可以將課文《小鹿的玫瑰花》以故事的形式表演出來，在充分理解課文的基礎上，還原當時的場景，加深對課文的理解。鹿弟弟沒有看到玫瑰花說玫瑰花白栽了，但是即使沒有開花，都是綠色的葉子也為自然環境做了貢獻，于是小鹿的行為得到了黃鶯和微風的稱贊，而小鹿們也明白了栽花種草的價值。

四、在生活中不斷加強知識的積累

任何人來到這個世界都是一張“白紙”，其詞匯量的累積都是依靠后天生活的一點一滴。對于詞匯與知識，孩子們只有在生活中學會了積累，懂得了積累，才能了解這些詞匯與知識的含義，才能懂得如何把這些詞匯與知識進行融會貫通、靈活使用。因此，教師在教學中，應當培養學生積累詞匯與知識的習慣，要求他們每天記日記，將生活中發生的點點滴滴以文字的形式描述出來，對其加以指導；對于那些優秀的日記，教師可以把它拿到課堂上去展示與分享，以此激發孩子們的創作動力，養成天天認真寫日記的習慣。如此一來，不僅能夠鍛煉孩子們的寫作水平，而且還能拓展他們的知識面，最終使他們所積累的詞匯與知識越來越多，也越來越容易適應社會生活。

五、課下延伸，開展生活化實踐活動

生活化教學重點在于如何貼近生活，走進生活。語文教學不能僅限于課堂上的幾十分鐘，而應多讓學生參與課外實踐活動。通過課外實踐，引導學生從生活中去發現語文，感悟身邊的人、事、物，從而讓小學生建立起對語文的感性認識。在條件允許的情況下，教師可組織學生去郊游、參觀博物館、革命根據地等場所。這有助于學生把所學知識與自己的所見、所聞、所感聯系起來，提高自身的語文素養。

六、設計開放性、多元化的作業

利用作業這一媒介進行生活化教學有很大的可行性。作業生活化是指教師在布置作業時，不能只布置常規作業，還應多設計一些形式多樣，具有開放性的作業，進一步拓展學生課后學習語文的空間與時間，從生活中去了解語文知識，調動他們對語文的學習興趣。比如，可讓學生播下一顆喜歡的植物種子，每天觀察植物生長情況，并寫下生長記錄，讓學生感知自然賦予生命的意義。

總而言之，語文知識源于生活，語文知識又要服務于生活，實施語文生活化教學符合新課程改革要求，不僅可以使語文教學過程更加優化，而且可以優化教學過程，而且可以有效提高學生的創新精神與實踐能力，讓素質教育落到實處。語文教師應該善于捕捉生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的活教材。