如何在小學語文教學中培養學生的創新思維

李軍

（貴州省遵義市匯川區芝麻鎮中心學校，貴州 遵義 563000）

引言

在小學教育階段中，小學語文的學習最為關鍵，該學科的學習對學生的良性成長和發展、引導學生樹立正確的人生觀和價值觀意義重大，語文老師需要將理論分析與實踐研究相結合，關注學生創新思維培養的核心要求，明確學生在語文學習過程中所存在的各類不足，將更多創造性的元素融入教學實踐之中，主動踐行素質教育和新課程改革的實踐要求。

一、發揮學生思考的威力

學生才是學習過程中的主體，老師需要盡量避免對學生的直接引導和簡單的知識灌輸，而是需要將學生作為整個課堂之中的中心和核心，明確學生自主創新的相關要求，在原有知識學習的前提之上采取創造性的教學策略和教學手段。教學創新與繼承相不相成，繼承是創新的基礎和前提，在繼承已有知識經驗的過程之中，學生能夠樹立一定的創新意識。與其他學科相比，語文基礎知識主要以技能的掌握、專業知識的學習為主體，這些是學生長遠發展的重要工具和前提，老師需要積極的創造創新，明確素質教育的基本要求，將基礎知識教育與技術理論的學習相結合。通過相關的實踐調查不難發現，如果忽略創新意識的培養，就會導致后續的創新活動難以有序進行，在獲取知識的過程之中，老師需要注重與學生之間的互動，調動學生的參與積極性，激發學生的學習潛能，保證學生能夠主動地參與其中，充分地實現個人的價值和理想。為了讓學生能夠實現個人的良性成長，老師先要站在學生的角度，讓學生成為學習過程中的主人，老師應該在學生自主學習的過程中為學生提供力所能及的幫助和輔導，保證學生堅持正確的創新方向，讓學生進行思考和分析，只有這樣才能夠體現創新的本質，活躍學生的思維，培養學生良好的創新能力。

二、營造寬松和諧的氛圍

小學生的自我控制能力相對較差，極易受到外部環境的影響，為了盡量避免環境的負面影響，老師必須要注重課堂氛圍的打造，以自由、民主、平等為要求，專注課堂學習的具體情況，給予學生更多力所能及的幫助，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體價值，保障學生能夠在主動研究和學習的過程之中真正的實現個人的良性成長和發展。需要注意的是，學習氛圍的打造對老師和學生都提出了一定的要求，老師需要盡量避免整個教學過程之中的簡單教學和引導，而是需要針對學生在學習過程之中的現實條件，將更多的創造性元素和創造活動融入主題教學環節，分析學生在實踐過程之中的具體情況，以此來為學生的良性成長和發展提供更多的機遇。長期傳統的應試教育導致小學語文課堂主要以老師為主角，填鴨式教學模式非常常見，實際的課堂氣氛非常的低沉，缺乏一定的活力和生機，這種較為簡單的教學模式不僅無法調動學生的參與積極性，導致學生喪失主動性和熱情。因此老師需要關注學生活動的有效引導，正視學生的核心地位，利用不同的方式和方法來加深學生對課文的理解，鼓勵學生主動表達個人的意見和看法，將整個課堂的自主權交給學生，讓學生進行主動的參與和實踐，老師只需要要求學生在自主學習的過程之中提出自己的想法和疑問并尋求他人的幫助，實現個人的良性成長和發展，這一點對培養學生的創新思維有著關鍵的作用。

三、注重思維訓練

思維訓練與思維能力的培養相輔相成，老師需要分析這兩者之間的邏輯聯系，不斷實現不同思維訓練方法的合理應用，積極挖掘教材之中的潛在因素，將創造性的元素與閱讀為思維的訓練相結合，創新原有的教學模式和教學手段。其中老師需要站在不同的角度，引導學生從不同的側面思考問題、分析問題并解決問題，加深對課文內容的理解，在此前提之上主動參與老師的思維創新和引導，這一點不僅能夠培養學生良好的創造性思維，還能夠讓學生樹立正確的學習理念，形成科學的學習方法和習慣。需要注意的是，學生的個性化發展要求有所區別，老師需要盡量避免采取一刀切的教學形式，而是需要在糾正學生、理解學生的前提之上的積極貫徹和落實因材施教和個性化的教育理念，保證教學環節的多角度和多層次，充分培養和提升學生的創新思維能力。

四、拓展學生思維的廣度和深度

創新與志以相輔相成，只有通過不斷的質疑才能夠實現創新，因此在小學語文教學實踐的過程之中老師需要鼓勵學生敢于質疑，說出個人的不同看法，但是學生的質疑必須要以科學合理為主體，在解決學生質疑的過程之中，老師需要進行恰當的分析和引導，明確學生質疑的方向及不足之處，要求學生在自主參與的過程之中主動的實現自我突破和自我提升。老師需要結合學生問題產生的實質原因進行科學合理的解答，了解學生的真實發展需求，體現學生的主體價值和作用。

結語

小學語文教學中學生創新思維的培養對老師和學生都提出了一定要求，語文老師需要深入分析和解讀語文教材大綱的核心內容，明確創新思維培養的具體情況，主動采取創造性的策略和手段，為學生的長遠發展和成長營造良好的外部空間和環境。