中學歷史教學“難”在哪里

劉建偉

（長春市第112中學，吉林 長春 130116）

在新課程改革浪潮的推動下，作為一名中學歷史教師感到身上壓力越來越來重了，教學越來越“難”了，下面我就結合自己十幾年來的教學實踐，談談中學歷史教學究竟“難”在哪里?

一、改變人們對歷史課的觀念“難”

首先，歷史作為一個開卷的學科，在學校的眾多科目中地位一直落后，給領導的第一印象就是必須打滿分，這無疑是雪上加霜，給教師們下了一個死命令，就是打不上滿分或達不到58或59分，就是教師不行，而在課改的浪潮下，歷史的題型不斷的創新和變化，而在書中找原原本本的題照著抄的時代已經過去了，只有打滿分，才能考上一類或二類學校，這就給歷史教師們增加了難題，而對這些不愿意學的學生和領導眼中的歷史教師們，我們怎么辦?

其次，有的學校在大會上把歷史說成小科、副科，這就給歷史學科的地位排列到最后，導致在學生的眼中歷史就不重要了。很多學生在跟老師說話時也說小科，這無意中給學生造成一種影響，學習歷史的積極性就沒有了，這又給歷史教師們增加了一道難題，而這道“難”題比真正的難題還“難”，有的學校在安排課表的時候，總是把他們眼中的“小科“排在下午，因為下午學生不愛學習，導致很多學生說：“下午學校給自己全是小科，不上了。”自然而然就放松了。這不也是學出的“難”題嗎?但最“難”的還是我們教師。難在組織課堂上的紀律，如果沒有好的紀律，這一節課就等于浪費了，如果時間長此下去，學生對你也不會重視，要成績就更淡不上了。

最后，教學過程是對學生能力培養的過程，歷史教材豐富多彩的內容信息，為發展學生智力，培養學生能力，教師在歷史教學中，只有激發學生的學習興趣，啟動學生的思維機器，培養學生的能力才能提高學生學習的能動性和教育教學質量。我在教學中發現很多學生在學習歷史的過程中連起碼的閱讀能力都不具備，嚴重影響了歷史課堂教學質量。這也是歷史教學中“最難的最難”的事了，這就要求每位歷史教師轉變觀念，勇于改革教學方法，從以教師為中心轉變到以學生為中心，在課堂上培養學生的主體性，激發學生學習歷史的興趣，讓學生由被動學習變為主動學習，我認為在歷史教學中注重學生閱讀能力的培養是調動學生主動學習的關鍵。這種難度是一種水平也是一種文化，如果能調動學生主動學生和很喜歡你，也是一種“難”。

二、歷史在其他學科中的地位“難”

曾經與幾位其他校的同事閑聊時，他們也有同樣的感，歷史在其他學科中的地位被替了，當然不是所有的學校，很多教師認為歷史是開卷的，只要上課給學生畫一畫就行了，考試翻翻書找到抄就完了。給人的感覺開卷就是照著抄。如果是這樣，中考考歷史就沒什么意義了。如果說一名學生政治和歷史中考打不上117分左右，那中考希望就不大了。怎么樣才能在別人說三道四的情況下把歷史教好，是我們歷史教師面對的新的“難”題，也是一道真正的“難”題。在很多領導和其他同事眼中，歷史打不上高分不正常，因為是開卷，沒有打高分是教師的水平不行，這樣也給歷史教師們也排上了名，在這種情況下，身為歷史教師又能說什么呢?我想這比題的“難”度還難。

三、歷史在學生家長眼中的地位“難”

學好“數理化”走遍全天下，很多家長認為歷史沒有用，回家后也沒有家長問歷史學的怎么樣，認為是開卷，在書中找到答案就可以了，他們沒有想到今天的歷史考試已經不同以前了，他們就知道讓學生學數理化，學生在他們的看護下也就拼命的學數理化，在其他科目上用的時間也就不多了。

當然，歷史的“難”題不僅在于此，現在很多學校里是教師隊伍還很薄弱，配置的相關書籍、資料、軟件還都沒有，需要歷史教師自己去查閱。另外，大量非專業教師的存在，例如：大部分教師跨學科、跨年級，專心致志的研究歷史教材的時間精力有限，學校教學資源又有限。在這種條件下教學，教師能不“難”嗎?回顧自己的教學生涯，我已經教了十二個畢業班了，面對這樣嚴峻的形式，我有時很茫然。用歷史的眼光看歷史，我們教師要轉變教學方法和手段，在新一屆課改的指引下，歷史課程標準特別強調學生的自主學習。這就要求每位歷史教師轉變觀念，勇于改革教學方法，從以教師為中心轉變到以學生為中心，在課堂上培養學生的主體性，激發學生學習歷史的興趣，讓學生由被動學習變為主動學習，在歷史課堂教學中注重學生閱讀能力的培養是調動學生主動學習的關鍵。

一份耕耘、一份汗水、一份收獲。二十年間，我所教的歷史在區評比中位列前幾名，收到了教研員等領導的充分肯定。

在成績的背后，凝聚著一位潛心教研、默默無聞的教育工作者的幾十年如一日的不懈奮斗，揮灑著一位丹心育人、無私奉獻的教育工作者兢兢業業的心血和汗水。面對著一切的“難”，我也始終保持著清醒的認識，因為成績永遠只屬于過去，而在自己的腳下，還有更長的路要自己去探索和奮斗。我將一如既往地為自己心中的理想不斷努力奮斗！矢志不渝地追求完美是我永遠的人生目標。