借用歷史故事助推高中生歷史成長

吳斌

（江西省撫州市南豐縣第一中學，江西 撫州 344500）

引言：在傳統的高中歷史課教學中，我們采用的多是按照既定教材講解的方式，在那種枯燥的講課方式之下，學生很難真的發現歷史學習的趣味性，而新教育改革則給我們的高中歷史課堂帶來了新的機遇，在新時期的歷史課教學中，作為教師的我們就應該抓住這一機遇，通過歷史故事等方法增加課堂的開放性，喚起學生的參與性，從而提高歷史課堂的實際教學質量。

一、激發學生歷史學習興趣

歷史學科是高中教學階段的重要學科【1】。然而在實際教學中我們常常發現很多學生雖然會在課下觀看一些如《上下五千年》、《明朝那些事》等歷史故事類書籍，但是在課堂教學中，大部分學生卻還總是一副昏昏欲睡的樣子。究其原因就是歷史課堂中缺乏了如故事一般的活性，基于此，在高中歷史課的教學中，為了喚起學生的主動學習意識，我們就可以通過歷史故事的方法，讓學生在故事傾聽中學習歷史知識，在知識學習中感悟歷史魅力。

如在“商鞅變法”部分知識的教學中，我們就可以先為學生講解一個這樣的故事：商鞅想要變法的時候因為擔心老百姓不信任，所以就想到了一個好辦法，他是怎么做的呢？他在城的南門放了一根長三尺的大木頭，并且告訴圍觀的人只要有人能把這塊木頭搬到北門，他就給這個人50金。這塊木頭雖然大但是也并不是不好搬，可是商鞅的葫蘆里到底賣了什么藥呢？下面的百姓非常費解。此時，一個壯士走了出來將這塊木頭搬到了北門，果然商鞅派人給了這個人50金的賞金；然后詢問學生“商鞅為什么要這么做呢？”，通過故事分析就會有學生提出“商鞅采用這種做法的主要原因就是為了告訴百姓只要他新頒布的政令一實施，就會像得到嚴格的落實”；隨后，我們還可以要求學生結合課本思考“商鞅變法的力度到底有多大？他變革了哪些內容？他的變革對當朝而言有哪些積極影響”等問題，以此喚起學生對新知識的學習欲望。

二、活化歷史課堂教學內容

知識的本身常具有一定的枯燥性和抽象性，若我們在講解知識時還是一味的采用呆板、單一的講述方法的話，就會讓枯燥的知識更加枯燥，讓抽象的課堂更加沉悶。因此，在高中歷史課的教學中，為了讓學生更好的理解歷史知識，我們就可以借用歷史故事將抽象的知識與新穎的故事結合起來，以此提高課堂學習氣氛，讓學生在動態的學習中得到歷史學習的更好成長。

如在“羅馬法的起源”部分知識的教學中，我們就可以通過羅莫洛的故事為學生介紹羅馬法：羅莫洛是一名羅馬軍隊首領，他非常的仁慈也非常的善良，在他還活著的時候曾立下一道遺囑表示自己會將自己的身后財產的一半無償捐贈給那些隨他出征卻意外受傷或戰死的士兵的家屬，但是當他死后，羅莫洛的家人卻拒絕執行他的遺囑。于是那些士兵的家屬就將羅莫洛的家人告上了法庭；然后借助這一故事詢問學生“你們猜一猜，按照當時的歷法，羅馬法庭的法官會如何宣判呢？”，以此活化課堂學習氣氛，讓學生在渴望探究中進行課堂學習；隨后我們就可以結合案例故事為學生講解羅馬法。在這樣的教學方式中，我們借助了新奇的歷史故事為學生講述了羅馬法的相關歷史知識，其不僅有助于調動學生的學習熱情，而且能改善歷史課堂沉悶的問題，為學生塑造出一個充滿了趣味的歷史學習環境。

三、培養學生科學歷史情感

故事一直是作為一種文明傳承的重要載體呈現在大家的視野當中【2】。在現階段的高中歷史課教學中，新課標提出我們在組織課堂教學活動時應注意培養學生的歷史情感，在這一方面我認為我們可以合理地利用歷史故事，通過故事熏陶的方法讓學生在無意中得到情感的培養。

但是在使用這種方法時，我們也應該注意選用的故事應該能在課堂教學中起到輔助作用，也就是說故事應當為知識服務，如在“文化大革命”的教學中，如果教師一味的跟學生講解當時造反派的故事的話，雖然學生也能聽得津津有味，也能從中得到情感培養，但是其與我們的課堂知識講解關聯并不大。因此，故事的選用非常重要，那么我們應該選用什么樣的故事呢？如在“戚繼光抗倭”部分知識的教學中，我們就可以穿插著講解一段戚繼光與倭寇作戰的故事，以此讓學生在生動的故事中，體會到戚繼光為國奮戰的精神，繼而培養學生的歷史愛國情懷，同時這個故事也和我們的教材知識點有著千絲萬縷的聯系，因此在課堂教學中我們也可以利用這個故事講解相關歷史知識，以此發揮出故事在高中歷史課堂中的最大教育效果。在實際教學中，故事作為一項教學輔助方式，其并不應該喧賓奪主，因此，在使用故事法組織高中歷史課的教學活動時，我們就應該通過合理故事選用的方式，利用科學的引導讓學生在故事中得到知識與情感的雙重增長。

四、總結

總之，在高中歷史課的教學中，我們應該摒棄以往教學就是為了考試的教育理念，轉而采用一些如故事教學法等更新穎、更符合學生心理的教學模式，以此打造更高效的歷史課堂，讓學生在課堂中產生主動學習歷史的興趣。